教师幸福感新探

王朵 杨峰

十九大报告指出，新时代的社会主要矛盾是“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，①该报告指出了新时期我国教师面临的问题，也为研究教师幸福感指明了方向。

论文基于现实背景，从满足教师幸福感所需的物质性需求、社会性需求以及心理性需求三方面，分析当前教师幸福感需求内容的变化和特点，并提出教师获得幸福感的策略，指导教师遇到的问题。

一.教师幸福感概述

1.幸福的定义。“幸福”一词，《说文解字》中这样阐释“幸,吉而免凶也；福,佑也。”②两字连起来意思是：“祈望得福”。“幸”的上部是土，而“福”里面则有衣服、田地，古人认为，只要一家人在一起有衣服穿、有地方住就很幸福。西文里的幸福是“happiness”，指取得成就、达到愿望时的满足和欣慰。可以看出，不同民族对幸福含义理解是有相通的地方：幸福是一种感受，一种需求得到满足时的状态和体验。

2.教师幸福感定义。幸福感指人类基于自身满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪。教师幸福感即可定义为教师基于自身教育事业里的满足感与安全感而产生的一系列欣喜与愉悦的心情，教师的幸福感包括物质性需求、社会性需求以及心理性需求满足时的欣喜与愉悦。

二.满足教师幸福感需求内容

1.教师幸福感的物质性需要。物质性需要是人类基本需要或本能需求，是人类第一层次需要，亦即涉及人类生物意义上的生存性需要，如食物、衣服、住房等。③满足教师的物质基础，才能保证教师专心从事教育工作，开展教学。教师物质需求具有时代印记，古代教师对物质的需求仅是吃穿住行，满足基本生存就觉得很幸福，这属于低层次的物质性需求；近代随着教师职业专门化，教师对物质的需求也开始专业化、精细化，这属于中层次需求；到了现代，随着科技信息的发展，教师物质性需求提出更高要求。

2.教师幸福感的社会性需要。社会性需要是在满足物质性需要基础上形成的，是教师幸福感第二层次的需要。④包括社会安全需要、社会保障需要和社会公正需要。

第一、社会安全需要。教师社会安全指教师在工作环境中有人身安全需要，所处的社会必须保障自身的家庭安全；教师个人财富或家庭财富不受侵犯；社会提供对人体无毒害的食品。

第二、社会保障的需要。教师社会保障需求即工作稳定，有失业保险和退休福利等保障；自身专业发展与教育培训保障；健康保障等等。

第三、社会公正的需要。这种需求对于教师幸福感极为重要，教师希望社会公平正义，教育事业制度化、规范化、法治化；希望各级教育机构及学校行政机构能不偏不倚，公正办事；关于教师选拔公正，不拉关系，不走后门，按个人的才能合理安排职务，使人尽其才。

3.教师幸福感的心理性需求。心理性需求是体现人与自我或心灵之间关系的需求，是人类第三个层次需要，⑤心理性需求包含两方面：

2.1.3 CGF促进骨组织修复再生临床应用 CGF在口腔外科方向临床运用上，国内外学者做了多方向的尝试，取得了良好的结果。有学者[15]通过在临床上拔除下颌智齿60颗，将CGF压制成膜放入拔牙窝中，在术后3个月和6个月用影像学观察拔牙创，得出结论CGF可减少拔牙创吸收、减少炎症反应以及促进创口软组织的愈合。龚仁国等[16]在下颌第三磨牙拔出后的牙槽窝内放入CGF，通过观察创口出血情况和术后并发症发现CGF可以减少拔牙创面的出血情况和干槽症的发生率，并且在饮食、疼痛等方面的 PoSSe值均低于对照组。这些临床研究提示：拔牙术术后运用CGF可比较明显减轻疼痛和并发症，加速骨组织和软组织的愈合。

第一、教师获得尊重的需求。教师心理性需求分低、中、高三个层次。低层次尊重需求即教师工作有面子，教师职业不会被他人羞辱、轻蔑、嘲讽或冷落；中层次尊重需求，即在教育工作上有自信、有自尊，对自己的教学能力和实力充满自信，对未来事业规划充满信心。高层次尊重需求就是教学能力、在工作中的成就，得到社会和他人的承认，得到高度评价，体验到自己从事教师教育的用处和价值等。

第二、教师自我实现的需求。教师的幸福感离不开自我实现的需求，教师自我实现需求指教师工作中实现教育理想，教育工作中最大程度发挥能力。这种需求分为低、中、高三个层次需求。低层次自我实现需求指在教育工作中找到价值，胜任教师工作；中层次需求表现为在教育工作中达到自我实现的状态，接受自己也接受他人；高层次需求指教师做喜欢的与能力相称的工作，充分发挥工作中潜能和创造力，成为自己所期望的人物，从而获得幸福感。

三.新时期教师获得幸福感的需求内容

中国经过四十年的改革开放，物质财富越来越丰富，社会生活水平不断提高，教师不再追求低层次的需求，而是更高层次的需求，表现为物质性需求时代化、社会性需求合理化和心理性需求多样化。

1.物质性需求时代化。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，党和国家重视教育工作，提高教师待遇，健全教师教育体系，减少东西部教师待遇差距等，这些举措满足了教师从事教育工作的基本需求，给教师幸福感提供基本保障。在教师低层次需求基本得到保障前提下，教师不再崇尚“安贫”，开始追求更加优越的生活条件，这是教育事业进步的一种体现。他们有条件、有理由追求符合时代潮流、符合小康社会特征的物质需求。过去，教师认为提高工资水平，保障教师基本待遇，满足基本生活就很幸福。现在，教师期望的不再是满足基本生存的物质需求，还包括教师专业发展的资源需求。“不患寡而患不均”、“共同富裕”成为影响教师幸福感的重要因素。

2.社会性需求保障化。十八大报告的教育政策，给教师社会化需求的满足提供了坚实保障。现阶段中国正处于新的发展阶段，也是处于教师最能实现幸福感的社会性需求时代。要更好地解决好当前的矛盾，实现中国梦，需要更好地满足教师的社会安全需要、社会保障需要和社会公正需要，让教师获得新时期作为教师的幸福感。

3.心理性需求多样化。随着社会化发展，教师分工越来越精细，教育事业对教师提出更高要求、更多期盼，教师心理化需求也提出高层次要求。表现为：有些教师的幸福感是在岗位上获得个人抱负；有些教师幸福感是希望在自己的教师事业上实现自我价值；新入职教师由于“业”尚未立稳，“家”尚未安，他们的幸福与获得更多优质资源有关。学历越高的教师幸福感越“追求丰裕优越的生活条件”，这与他们的自我期望有关；城市的教师心理化需求高于农村偏远地区，这是由于城市经济发展水平、物质生活条件和生活目标要求高，这也导致城市教师获得幸福感的心理化需求的“奢望”也会多。

四.提升新时期教师幸福感的策略

1.国家为教师幸福提供有利环境

（一）物质富足是教师幸福的硬指标。我国教育事业收获了丰硕成果，但存在的问题也不容小觑。为解决这些问题，让教师获得幸福感，需要不断创造出更为丰富的社会物质财富，给教师获得幸福感，满足教师在新时期美好生活需要，提供富足的物质基础。

（二）确立以教师幸福为最终目标的教育体系。新时期对教育事业提出更高的要求，教师对幸福生活的诉求比以往更强烈，对幸福生活内容和形式的追求比以往更丰富。面对当今中国社会存在的一系列制约和阻碍教师追求幸福的因素，教育部门应该把教师幸福作为社会发展的最终目标，采取一系列措施提升人民幸福感，为教师在新时期获得幸福提供有利条件。

（三）缩小教师收入地区差距，实现全体教师共同幸福。教师幸福与教师收入不平衡性有关。教育部门可以采取措施实现全体教师共同幸福。第一，制定合理的教师收入分配制度，缩小城乡教师收入差距。第二，加大对落后地区教育事业扶持力度，提高偏远落后地区教师待遇。第三，完善社会保障体系，关注落后偏远地区教师群体的生存状况，建立保障机制，提升教师幸福感。

（四）完善教师教育法规，为教师追求幸福提供法律保障。随着受教育群体的变化，教师在现实教育中遇到许多新问题，“临聘教师”的权利经常受到侵犯，“湖南学生刺杀教师案”引发教师安全问题思考，这些都会降低教师职业幸福感的认同，教育法规要适应新时期教育情况，不断完善教育法规，维护教师合法权益，给教师职业幸福感的认同提供法律保障。

（五）加强思想道德建设，倡导正确的幸福价值取向。教师幸福感离不开道德建设。首先，教育部门维护和保障教师的基本权利，营造良好氛围，增强教师履行基本道德义务的自觉性。其次，完善道德机制，包括道德融入教师教育的运行机制、道德传播机制；最后，为教师道德建设提供法律支持和政策保障，让制度为教师保驾护航。

2.教师应加强自身幸福感的培养。教师的幸福感除了国家提供有利环境外，还需要通过自己来培养自身的幸福感。

（一）树立正确的幸福观。教师幸福感前提是树立正确的幸福观。第一，教师在观念上要明白只有在岗位上敬业劳动，才是获得幸福的不竭源泉。第二，辩证对待物质幸福和精神幸福的关系。教师幸福离不开物质基础，但物质基础不是幸福的唯一条件。第三，正确看待当前幸福和长远幸福的关系。幸福既非眼前欲望的满足，也不是无止境地追求长远目标。教师要获得幸福，必须懂得享受当下的教育工作，通过目前的教育工作创造更加满意的未来，现阶段的教学工作是未来幸福感的基础和前提，做到现实幸福与未来幸福的辩证统一。

（二）培养感知幸福的能力。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每个人对幸福的定义不同，即使是同一个人，在不同的人生阶段对幸福的认识也不同。培养自身对幸福的感知能力对于获取幸福是至关重要的。教师要学会发现教学和生活中的点滴幸福，学生的进步，同事关系和谐等都是幸福的一部分，同时教师除了日常教学工作外，要对外界事物保持新鲜感和好奇感，感知生命中的真善美，享受生活的幸福愉悦。教师幸福感离不开对欲望的克制，不攀比、不计较才能获得幸福，真正的幸福就是知足常乐。