部编版小学语文写话教材探究

张彩云

一.写话教材编写依据

小学《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）关于小学低年段的写话的要求是：一对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。二在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。三根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。[1]《课程标准》这样规定首先是考虑到小学生一开始写作会有一定困难，学生写感兴趣的事物可以降低难度，增强写话的信心。在写话范围上不作严格规定，学生想说什么就写什么。由于低年级学生想象力丰富，只要是其想表达的事物都可以自由发挥。这样，学生的写话思维会不断得到拓展，就不会感觉到写话有难度了。其次，低年级学生能掌握的词汇不多，所以对学生的要求不一定要使用优美的词语和句子，平平淡淡就可以了。儿童开始说话的起步是使用口语，当然写话也可以用口语表达。最后，低年级学生需要懂得基本标点的使用方法。然而，有些教师忽视写话教材编写依据又没有考虑到学生的实际情况，对小学生评价要求太高和过于成人化，学生写话积极主动性受到打击。在教学过程中，教师应按照《课程标准》的要求指导学生写话，学生的写话水平才能真正提高。美国的语文课本充分体现以生为本的教学理念，从小学一年级起，书本就修改要求给予了明确规定，甚至细致到对毎一步的具体操作，要求明确具体，有很强的针对化。[2]当然，我们中国新编的小学语文部编版教材也是以学生为中心而编写的。

二.写话教材编写的特点

1.编写话题符合学生的心理特征，注重学生的想象世界与经验世界的联系

小学生由于生性天真灿漫和人生经历非常少，对未来的事物充满了丰富的想象。部编版写话教材编写正是基于小学生的这种心理特征，编写出来的写话主题非常契合学生展开想象的翅膀自由表达。例如二年级下册《语文园地三》中写话的主题是“写自己喜欢的玩具”。教育部这样编排的目的是为了指引学生想说什么就写什么话，让学生完成写话的基本要求。小学生这个年纪非常喜欢玩玩具，写学生亲身实践和非常感兴趣的话题，学生的写话欲望将会大大提高。二年级下册《语文园地四》中写话的主题是“学写留言条”，设计该写话主题是想让小学生知道留言条的一些格式与基本要素。留言条是生活当中比较实用的应用类文体，学生觉得写这类话题对于实际生活特别有用，能激发学生学习的积极性和主动性。二年级下册《语文园地五》中写话的主题是“看图发挥想象编故事”，这样的要求是希望锻炼学生的想象力，指导学生往个性化方向发展而且十分有创意地抒发自己的想法。小学生喜欢幻想，让其发挥自身的优势写自己所想，尊重了儿童的身心发展规律，也达到了写话的基本要求。字数也没明确的规定，想象力丰富就写多点，反之则少写，可以自由发挥。学生写话没有外在的压力，就会觉得写话是一件非常有乐趣的事了。吴艳玲根据在一线的教学经验，对学生在说话过程中中呈现的问题进行总结，指出低段学生在看图说写教学中存在看不懂图、说写不到位、语言内容单一、写话技巧贫乏、标点使用不当等不良现象，并追溯其成因，提出一系列可行的教学策略。[3]例如，最近在微信朋友圈流行的一副“运送爸爸尸体”的看图写话，据说是一名低年级小学生耗尽全力写下的“话”。但是，学生出现的很明显的问题是不会看图、语言内容单一等问题。为什么出现这样的情况呢？主要是出题者规定得太古板了，题目的要求是“请仔细观察这幅图，然后想想图上有谁？他们在干什么?把图上的内容用一、二句话写出来”。如此的要求把学生的想象思维给扼杀了，只能从题目的套路中硬生生表达，才导致这样的“神话”出现。可见，符合学生的心理特征，写话才能畅所欲言。

2.编写方法是循序渐进和螺旋式地上升

一年级上册《语文园地》七、八的“字词句运用”分别有“看图写词语，再说一两句话”和“给家人或朋友写一句祝福的话”。一年级下册的《语文园地七》“字词句运用”的要求是“从下面的词语中选择几个，展开想象说几句话”。一年级下册《我多想去看看》的课后练习是“表达自己的愿望”；二年级下册《语文园地三、四、七》写话部分的要求分别是“写自己喜欢的玩具”、“学写留言条”、“看图发挥想象编故事”。先写词语再到写一句话，再到写几句话，最后形成一段话。这样由简单到复杂，循序渐进和螺旋式上升的编写方式使学生容易接受。

3.写话没有量和质的要求，仅有一些格式和一般行文要求

部编版小学语文低年级的写话对于数量上没有明确的规定，比如《纸船和风筝》的课后练习要求是“小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，请你替它写一写吧”。没有具体要求写多少字，学生可以根据自己的情况自由发挥。同时，也没有说要求写到什么程度上，学生写作时没有压力喜欢怎么表达就怎么表达。又如《语文园地三》要求“写自己喜欢的玩具”,单有写话要求和基本格式要求，其他没有过多的限制，学生写话的思维便会更加广阔。

4.设计练习时，形式的呈现方式是多种多样，详细给出要求写话的语境与明确提示，使写话变得更加容易

设计写话练习的形式很多，比如“看图写词语”“给家人或朋友写一句祝福的话”“你有过下面这些心情吗？说一说，写一写”“进行句式仿写训练”“读读有关的句子，照样子写一写”“写自己喜欢的玩具”“看图发挥想象编故事”等等。设计练习的形式各种各样，学生会很有激情和感兴趣进行学习写话练习。一年级上册《语文园地七》要求“看图写词语，再说一两句话”；《语文园地四》第二次正式进行“写话”练习，使用“图示+指导语”的形式，学写留言条。明确给出写话的语境和明确提示，小学生便可依葫芦画瓢，思路非常顺畅容易展开写话练习。

三.写话教材教学使用建议

1.能让学生自由地表达语境

教师在进行写话教学设计时要考虑到小学生爱玩的天性，使学生爱表达的欲望淋漓尽致地展示出来，他们爱说什么都可以畅所欲言。比如说在写《语文园地三》的“写自己喜欢的玩具”时，学生可能一时间不知道该写些什么。教师可以让学生把玩具带到教室，上课时先让学生在黑板前展示玩玩具的过程，结束后让其自由表达。让学生处于一定的语境中，并允许其自由表达，学生会感觉写话是一件很轻松的事。

2.能让学生感受到话题内容是切合他们的生活实际

写话的话题内容要来源于学生的生活并且符合学生的心理，只有学生对话题感兴趣了才会愿意主动积极写。所以教师设计的练习，要贴近学生的生活实际。吴淑娟表示学生写话感觉很难，教师有着不可推卸的责任。教师在教学目标设定中过分强调写话，在教学过程中说写训练流于形式，忽视学生的情感体验。[4]比如教师引导学生写关于春游话题时，不能让学生静静坐在教室里苦思冥想，而是让学生亲自到大自然中去感受春天的味道，这样他们有了亲身的实践了，就能对自己感兴趣的事写一写了。教师在教学中不但要完成既定的写话教学目标，还要结合学生的生活实际并注重其情感体验，才能让学生投入感情写话。

3.能让学生体会到学习过程不难

沈建媛对《找秋天》这课的教学设计进行剖析，认为看图写话是集看、想、听、说、读、写为一体的综合性语文练习，教师耍应抓住这一特征，通过课堂教学和课后大量的写话练习来培养学生的观察能力、说写能力与合作交流能为，以期提高学生的语文综合素养。[5]例如一年级下册的《语文园地七》的“字词句运用”要求“从下面的词语中选择几个，展开想象说几句话”，里面有诸如“歌唱、花朵、喜欢”等词语。可以先让学生就“歌唱”说一句话。如果说完一句话就没话说了，可以让学生上讲台唱一首歌，结束后迎来了热烈的掌声。教师可提示学生就获得掌声并得到大家的认可方面展开来写，这样学生就感觉到写话不难了。在学生表演以及老师的指导过程中学生得到了看、想、听、说、读、写的训练，这样的教学过程学生各种写话能力得到提高便会感觉写话不难了。