巧用微讲坛让阅读课堂走向深远

黄丁群

“微讲坛”指的是语文课堂中，教师为了充分调动学生的自主学习意识，发挥学生的主体地位，培养学生在学习活动中的自觉性、主动性，根据教学内容的安排，在不同时段将讲坛交还给学生，让学生选择自己喜欢的方式展示自学的成果，并通过与同学互动交流，强化对所学知识的掌握，让学习成为自主的行为。

一.教学内容选取上注重课内、外的有机融合，让课堂更有广度。

首先，“微讲坛”要设计自主学习单给学生自学，那我们在设计自主学习单的时候，尽量设计一些需要学生阅读大量的课外资料才能完成的题目。例如，《自己的花是让别人看的》一课，在收集资料方面，我让学生以小组为单位，查找有关季羡林的资料以及德国的风情民俗，整理后做成剪贴画或PPT。接着，根据教学的需要，我在选取教学内容的时候，就选取了感受德国人独特的“爱花”情怀为主线，然后安排了以下的环节：课前交流有关季羡林的资料以及德国的风情民俗；课中让学生结合“德国的奇丽景色”这一问题，谈自己结合文中的词句“仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，由此想到了什么”。课后，我再布置学生阅读季羡林的作品《留德十年》，又或者搜集“以小见大”课外阅读文，读一读，然后像学习课文一样通过思维导图的方式展示阅读成果。学生要完成以上的任务，必须查找大量的课外资料，还要对这些资料进行分析、提取、整理，这样，学生虽然只是进行了一篇文章的学习，但所涉及的课外文本就可能是三篇、五篇或更多。这样可以让学生积少成多，增加阅读量。

二.教学方式选取上注重多元方式的融合，让课堂更有深度

1.融入思维导图，让课堂更有深度。阅读是将信息读进脑子里，就是“输入”，说话、写笔记、绘制思维导图是将理解的信息透过各种方式表达出来，就是“输出”。如果只阅读不整理，就是只有输入却不输出，这样的理解效果是很差的。而思维导图从“阅读”开始，抓到重点，理解了重点词之间的逻辑关系，再将之绘制成思维导图，最后让学生围绕思维导图说自己的理解，这样的过程，就是学生将理解到的信息表达出来的过程，是提升学生的逻辑思考力、加强记忆力、训练脑力的最佳方法。所以，从本学期起，我把思维导图引进了课堂，以此来提高教学效率。例如，在《自己的花让别人看的》一课，我课前先让学生用思维导图的方式概括课文的主要内容，然后把“讲坛”交还学生，让他们上台展示自己的教学成果。课中，在师生的共同学习下，继续完成思维导图，让学生对课文的理解更深入。最后，我在学生谈完学习收获之后运用今天学到的方法自主探究《荷兰的郁金香》一文，用思维导图的方式去完成练习并展示。我想，如果我们的课堂长期这样训练学生，学生的理解能力，概括能力以及思维条理性，思维的深度都一定能得到有效的提升。

2.融入多元交流，让课堂更有深度。采用“微讲坛”这种教学方式的阅读课堂，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的自主、探究、合作的学习，就进行不了“微讲坛”。首先，在学生的层面：我们要看学生所分享的成果或提出的问题，是否建立在第一个问题或第一个同学的回答的基础之上，每一个同学的发言是否会引起其他同学的思考。以我那节课的第一个问题的交流过程为例，第一个学生交流时想到了一些关于花的四字词语，第二个同学则在他的基础上说了更多花的四字词语，他的回答激发了第一个同学的情感，于是进行了感情朗读，而他的情感朗读让第三个同学想象到了很美的画面，他的想象又让第四个同学联想到了描写花的诗，过程中，我给了学生时间和权利，让他们充分进行思考，充分表达自己的思维成果，由一个学生带动另一个学生，由学生自己去说、去评、去拓展，学生参与的广度和思维的深度自然会大大提高。另外，在教师的层面：自从采用了“微讲坛”的教学方式，我很多时候去观课，都会发觉少了老师更深入引导学生品悟文本的环节，这样的课堂是不可行的，为此，我努力去尝试改变，例如在引导学生交流“奇特的民族”这个问题的时候，学生能理解的，我都放手让学生自己解决，但对于“美丽”的深层意义，如果完全放手让学生自己交流，我觉得是不可行了，所以我在引导学生交流时设计了以下几个小环节：1、“这种境界”是怎样一种境界？“人人为我，我为人人”指的是什么？2、在生活中哪些事也是属于“人人为我，我为人人”的……当然，在以上的环节中，我都采用“微讲坛”的形式，把课堂的时间，空间交还给学生，学生在老师的不断放手中，品读课文越来越有深度的。

总之，课堂采用“微讲坛”的教学方式，学生就能成为获取知识乐趣的第一主人。