多维训练，让习作训练情法交融

江苏省镇江市丹徒区辛丰中心小学 王 艳

作文作为书面表达的方式，更作为一种综合语文素养的体现，一直以来，在语文学习中都占据了很重要的地位。审题、立意、选材、构思、起草、加工这一系列语文活动，对小学生来说，无疑是一项繁复的脑力劳动和情感体验。

一、动：为有源头活水来

叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。此话真是一点不假！我们要抓好作文训练这个“流”，就必须抓好生活这个“源”。

要写好作文，首先就要引导孩子们敞开怀抱，学会去感受生活。只有学生的生活丰富了，他们的文章才会灵动。去这样问问你的学生吧：你学会哪些家务了？你去过哪些风景区游玩过？……如果你们还没有做过或留意过，请你赶紧去尝试吧！生活就是多幕的舞台剧，你我都是其中的角色。人生一路，风景一路。我们不停地感受幸福、痛苦、满足、失落、成功、失败……

这些都是习作的素材，不去参与，不去感受，不去交往，不去经历，那写起作文来就无话可讲、无感可发、无情可抒。闭门造车或是人云亦云，那样的习作便失去了表达的意义和活力。

因此，我们要把作文训练的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生心随“我”动，“我”随心动，在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要激起他们倾吐的欲望。

二、静：轻拢慢捻抹复挑

作文需要一个静静的空间，这个空间的“静”是相对的，其实是一种全身心地投入到作文中的状态。写春天，周围仿佛百花齐放；写冬天，仿佛置身冰天雪地；写事情，就如历历在目……但这还不够“静”，要让自己的作文写得细腻感人，就必须用上电影艺术中的“慢镜头”，还要带上“放大镜”。

例如，一个学生写妈妈在一个下雨天和他并行在路边时，毫不犹豫地用自己的身体挡住了一辆疾驰而来的汽车溅起的乌黑的泥水的事。他原来写得很简单：……妈妈见车子冲了过来，她毫不犹豫地用身体挡在我前面，被泥水溅了一身……

很显然，这样的文字是很难感动人的。怎么办呢？我让这位学生在脑海中把当时的情境再现出来，先从一个旁观者的角度来看妈妈，放慢她的动作，细化她的神情,用“放大镜”放大当时的所见和感受。这样一来，学生写这个片段就细致生动多了：

妈妈当即扔掉了手中的雨伞，一转身子，一把拉住我的手，用力一拽，把我搂在了怀里，像一块盾牌，用并不宽阔的背为我挡住了朝我飞溅来的泥浆。我猛地撞进一个温暖的怀抱，还没等我反应过来，那辆疯了一般的车子就已经消失在雨帘中了。妈妈仍然紧紧抱着我。我抬头望向妈妈，雨水已经淋湿了她的头发，顺着她的脸颊往下淌。因为惊吓，她的脸色很苍白，眼睛还紧紧地闭着，嘴唇还在微微颤抖。她缓过劲来，急忙仔细检查着我的情况，“还好，还好，没事……”她不停地喃喃自语，好像得到了极大的满足。此时我才发现妈妈的背上溅满了乌黑的泥浆，湿湿地粘在背上，一看就知道很难受，而一向爱干净、爱漂亮的妈妈此时却好像一无所觉……

你看，文字细腻了，感情就充沛了。学生在写作时，老是抱怨没话说，就是源于他们没有一颗静静的心来投入地还原生活，回味生活，感悟生活。学会细细品味，细腻表达，应是我们作文教学中持之以恒的训练目标。

三、思：未成曲调先有情

到了高年级，仍有些学生写作文好比“脚踩西瓜皮——滑到哪儿是哪儿”，比较随意，他们的文章往往就散、杂、乱，这都是因为他们在作文前未能对文章表达进行合理的规划。

审题是作文的第一步。仔细读要求，分析题意：这次作文要写什么？达到怎样的要求？先要明确是写人的、状物的还是写景的，然后看看具体要求是什么，以防走题。

明确题意后，我们就应该在脑海中有文章的思路：我的文章要表现什么？什么材料最能表现中心？哪些内容重点写……

题目是文章的眼睛，对大多的命题、半命题作文而言，根据题目来质疑，以此组织材料，进行谋篇布局，就能把握大体的方向，一般不会走题。由题质疑，是语文课堂上常进行的一项训练，在作文时使用，应该能得心应手。例如，对于《一堂有趣的课》这一命题，我们可以这样问：这是一堂什么课？这堂课有趣在哪里？根据这两个问题寻找、组织材料，方向明确，可以轻松进入写作状态。

教师要培养学生快速立提纲的能力，其实就是要让学生的作文思维有章法，将无形的“思”化为有形的“路”，学生将会行走得更踏实。

四、练：绝知此事要躬行

习作是一种语言技能，要提高，也不外乎“熟能生巧”。当然，这样的练习并不是单一的写的模式，它应是一个环环相扣、螺旋上升的综合训练过程，这里面包含着观察体验、口头叙述、书面表达、审清题目、选材训练等等。这些训练应渗透在我们的日常教学中，与我们的课堂教学水乳交融。

单调枯燥的练习，消磨的不仅仅是学生对习作的兴趣，也会消磨学生的习作灵感。作文的训练若能调动学生的兴趣，将会促进学生自主作文能力的提高。作文教学的趣味可体现在多个角度：

1.作文的形式有趣多样。我们可以采用“故事接龙”的方式来调动全班学生共同创作，可以采用作文续写的方式尽情放飞学生的想象，可以采用作文扩写的方式细腻文章的情节……

2.作文内容丰富新颖。我们可以让学生写写童话，也可以让他们描述今天看的动画片的内容，写一写自己做过的印象最深的梦……

作文的训练经常化、日常化，其中也少不了教师的指导。课文即是例子，教师要善于抓住课文中的作文训练点，扎扎实实地进行迁移训练，真正将文本的语言内化为自己的语言。在这些训练中，学生会基本掌握文章结构安排的技巧、修辞手法的运用、文章细节的刻画等技能，这些技能有如涓涓细流，情法交融，滋润着学生习作能力这棵大树茁壮成长。