课内走向课外的小群文阅读——《狼和鹿》教学案例分析

江苏省泰州市凤凰小学 王 萍

群文阅读由一篇引向多篇，由课内走向课外。围绕生态平衡的主题，从正面和反面两个角度选择两篇课外文本进行比较阅读，再推荐以此为主题的一系列文本和书籍，带领学生更深刻地认识到生态平衡的重要性。

一、对比激发兴趣

通过上节课的学习，我们知道了——

出示填空，指名说：凶残、贪婪的狼居然是森林和鹿群的（“功臣”），美丽、活泼的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的（“祸首”）。

师：狼为何是功臣？美丽活泼的鹿怎么会是祸首呢？让我们一起到凯巴伯森林看看。

设计意图：回顾文本，引出功臣狼和祸首鹿，巩固了学生的概括能力，也培养了学生提取有价值的文本信息的能力。

二、探究森林的变化

（出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏）

师：自由朗读，你从中体会到了什么？

是啊，森林多么美好！让我们一起读出这种美好。

师：25年后，凯巴伯森林变成了这样——

（出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延）

读句子，看图片，你想到哪些词形容这幅情景？

指名读出你的感受。

（出示两段话）前后对比，让我们一齐读出自己的心情和感受。

设计意图：通过对凯巴伯森林的两次描写，在对比朗读中，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导：为什么会发生如此巨大的变化呢？激起学生思考的火花。

三、探究狼的变化

师：是啊，25年，凯巴伯森林如此巨变，怎能不令人心痛？导致如此巨变的根本原因是什么？

师：当地居民为什么捕杀狼？课文中是怎样写的？（感悟“恨透”，为什么恨透）把你的憎恨带到文字里读一读。

师：为解心头之恨，他们是怎么做的？轻声读课文第二自然段，找出相关语句。（交流出示：在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，总共被杀掉六千多只）

师：哪里看出他们的仇恨？

师：枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌渐渐消失……同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么？

设计意图：凯巴伯森林的巨变，究其根本原因是狼被大量捕杀。引导学生质疑：当地居民为什么要捕杀狼呢？抓住关键词和数据体会“恨透”，通过朗读感悟当地居民对狼的仇恨。

四、探究鹿群的变化

师：是啊，凯巴伯森林从此成了鹿的——王国。

师：凯巴伯森林真的永远成了人们心中的鹿的王国了吗？

师：自由读，思考鹿的数量发生了哪些变化？（四千、十万、六万、八千）

为什么会有这么大的变化？再放声读一读，想一想。

A.饿死 （一切……）多么悲凉的画面啊，指名读。

B.病死。多可怕的情景，指名读。

此时凯巴伯森林一片枯黄，遍地是鹿的尸体，你能通过朗读表达这份悲哀吗？

过渡出示：人们做梦也不会想到他们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。

设计意图：通过比较具体的数字引导学生想象当时的情景，体会灾难的严重性，启发学生思考造成灾难的根本原因是什么，为进一步理解狼是“功臣”，鹿是“祸首”奠定基础。

五、对比领悟深意

师：为什么可恶的狼居然是“功臣”？默读课文第四自然段，找出原因

交流出示：狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨，同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

分开练说：狼是森林的“功臣”，是因为___________________ ；狼是鹿群的“功臣”，是因为____________________ 。

师：同学们，假如你是幸存下来的狼或鹿，面对功臣和祸首这样的评价，你有什么想说的吗？

看着现在凄惨的景象，当地居民又会说些什么呢？

假如我是凯巴伯森林的居民……

（出示：凶残、贪婪的狼居然是森林和鹿群的“功臣”，美丽、活泼的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”）

当人们从梦中醒来，会怎么做？（自由发言）

补充资料：美国政府引狼入室，没过几年，凯巴伯森林中又焕发出勃勃生机。

如今，当你再一次走进凯巴伯森林，你将看到——

（出示齐读：凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏）

设计意图：在阅读的基础上理解森林被糟蹋、鹿群遭毁灭与狼被捕杀之间的关系，通过练说内化课文语言，让学生学会总结归纳，并发挥想象，体会狼、鹿、当地居民的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的重要性。

六、群文开阔思维

师：同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为破坏，就像狼被无止境地杀死，天平将倾斜甚至倒塌，必将给整个生态带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。

师：大自然中的很多事物之间都存在着相生相克的联系，请认真阅读《蛇与庄稼》，思考问题：

问题1：故事中的农田在放入蛇前，庄稼几年都得不到好收成,放入蛇后庄稼就获得了丰收，其原因是什么？同样是人，在这两篇文中，作用有何不一样？

问题2：这个故事告诉我们一个什么道理？

师：这里还有一篇感人的文章《最准的一枪》，读后思考问题。

问题1：明明没有打中野鸭，为什么说是“最准的一枪”？

问题2：说说我的心里是怎样想的？

师：同学们，关于生态平衡的读物还有很多，比如《加拿大一枝黄花》《野兔与澳洲的命运》《草原上的狼与羊》《水葫芦泛滥成灾》等，请同学用一个星期的时间完成阅读，我们将在下个星期开展一次阅读分享活动。

设计意图：引导学生进行群文的比较性阅读，启发学生进一步思考，让学生认识到生态平衡的重要性。由课内延向课外，由一篇引向多篇，由一个主题引出一系列书籍，这样的阅读帮助学生形成一个阅读之网，不仅可以有效地拓展学生的知识面，而且也容易激发学生阅读的兴趣，由量的积累走向质的突破。