初中数学自主探究式课堂教学的研究

寇瑞博

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0249-02

作为一名初中数学教师，尤其是在学会如何学习最重要的时代，自主探究就更加显得尤为重要！教师是创新课堂的建设者，课堂是师生合作探究的“研究室”，学习过程是师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动。因此结合多年的教学实践研究，尝试构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式——自主探究的课堂教学模式，从以往课堂上“单一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变，促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立。

自主探究的学习模式在每个环节上对教师的要求都非常严格。首先，设计的教学目标必须明确，必须符合学生的实际情况；其次，在学法指导上必须调动学生的积极性，发挥合作的力量；第三，在练习的配备上要具有典型性、针对性，既能完成教学目标又要减少课后作业时间，逐步增加学生的预习时间，要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“当堂事当堂毕”；第四，要考虑课堂教学中怎样引导学生学习，并找出可能出现的问题。因此，教师应发挥集体备课的力量，以备课组为单位，共同探讨，精心设计每一堂课。

1.初中数学自主探究式课堂教学的意义及其重要性

自主式探究教学与传统的填鸭式教学方法不同，它既是一种教学方法，也是一个学习过程。在自主式探究教学中，注重学生的主体作用，教师在此起到组织以及指导学生的作用，进行启发式教学，学生自主学习，提出问题并且，自主解决问题。问题情境是自主式探究教学的基本特征，它是引发自主式探究教学的契机；思维开放特征启迪学生释放自己的思想，开放性地思考问题；实践探索特征是自主式探究教学的主要特征，锻炼学生的实践能力；学生个体特征强调学生的主体作用，在教师的组织下，独立学习；能力培养特征是自主式探究教学的教学内容，培养学生各种能力；方法教育特征是指教师组织课堂、指导学生的特征；学生差异特征要求教师注重学生之间的差异，使学生在数学的学习上得到不同发展。

初中的数学已经向抽象化迈进，它对学生的思维分析能力要求逐渐加大，学生对抽象的知识理解起来相对吃力些。自主探究式教学模式，改变了传统的填鸭式教学模式，完全将学生视为课堂的主体，改变学生对教师的依賴性，培养学生的独立思考能力与分析问题的能力，同时，改变学生对知识的机械记忆，在理解知识的基础上记忆，可以提高学生的记忆强度，扩大学生的记忆容量，对学习效果与教学效果的提高都有很大的帮助。

2.创设情境，激发学习数学的兴趣

数学课堂应该是和谐、民主、平等的融洽的师生关系，使学生在课堂上有一种自在感和心理安全感，从而使学生对学习数学产生积极的情感。从而使学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力的培养。所以说，创设情境是数学课堂必不可少的一个环节。针对教学内容，结合自己学生的生活实际，将教材中学生觉得抽象的、无法理解的、枯燥的知识，通过学生熟知的、喜闻乐见的情境，引发学生学习数学的热情与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。

3.在情境中发现问题，阐明问题

在数学的教学中，教师要培养学生发现问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生一定要给教学起到导航的作用，教师可以根据学生提出的各种数学问题，确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥，通过不同层次学生的练习反馈，引出这节课教学中所要解决的难点，从而更出色地完成本堂课的教学目标。在这一过程中，学生自主探究的激情和欲望便产生出来，同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。

4.创设良好的教学环境，培养学生自主探究意识

探究意识是培养学生探究能力的前提条件，在新课标改革的教育环境下，教师只是教学的引导者与辅导者，学生是学习的主体，在初中数学教学过程中，要想有效的培养学生的探究学习能力，首先需要让学生对探究学习进行了解，并形成一定的探究意识，才能够促进学生探究能力进一步的提升[1]。在激发学生探究意识的过程中，可以通过创设教学情境的方式来完成。兴趣是学生学习与认知的导向，也是学生获取知识的动力源泉[2]。初中数学教师应该通过良好的教学环境来充分激发出学生对数学学习的兴趣。教师不仅需要根据教材知识创设良好的教学情景，吸引学生的注意力，还可以从学生实际生活出发，将生活与数学紧密联系在一起，以便提高学生对数学的兴趣，从而提供学生自主探究的动机[3]。例如，教师在讲授三角函数的时候，可以联系生活实际来创设良好的教学情境，从而培养学生学习数学的兴趣，并在学习中形成探究意识。

5.创造探究式课堂，引导学生探究学习

由于课堂是学生学习的平台，也是培养学生探究能力的媒介。教师在初中数学教学中为了更好的培养学生探究学习能力，需要为其营造出探究式的课堂，以便让学生沉静在探究的氛围中，潜移默化的对知识进行探究，从而培养其探究学习能力[4]。

4.总结

探究式教学方法摆脱了以往填鸭式教学方式的禁锢，主教师仅仅为学生提供相关问题，完全由学生自己通过不同的学习方法来自主的完成知识的学习和掌握。在初中数学教学中如何应用自主探究教学模式仍然是教育工作者急需要解决的问题，其需要教师与学生的共同努力。并且还需要教师通过不断的实践探索，创造出更多有利于学生探究学习能力提升的教学方法，以便促进教学水平的提高。

在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。

在我们的教学中如能注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。

参考文献：

[1] 王安乐.探究式教学法在初中数学课堂教学中的实践与思考[J].中学教育，2015，23（12）：112-113.

[2] 徐志勇.探究性教学法在初中数学课堂教学中的应用分析[J].基础教育，2014，29（17）：893-894.

[3] 买买提江·玉山.探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J].教育科学研究，2014，33（21）：183-184.