试论小学数学教学的评价方法

马兰

摘要：素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在小学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。

关键词：小学数学；评价；探索

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0122-01

教学评价是根据教学目的，运用合理的评价方法和评价手段，对教学进行的整体或局部的考察和判断，是教学环节中必不可少的一环。小学数学课堂离不开教学评价，教师对学生的评价可以了解学生的学习情况，让学生认识自己。科学的评价能促进教学活动，达到教学相长的目的，保证教师教学的顺利开展和教学的实效性。

1.改革教学评价，建立素质教育的评价体系

传统的教学评价围绕“应试教育”展开，是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一。比如，传统的教学评价过于重视教师的教，忽視了评价学生的学；学习成绩成为评价的唯一标尺，学生学习过程不被重视；评价只重视课堂教学的难度和深度，忽视了学生的差异和教学的针对性；关注课本文化知识的传授，忽略了学生的情感、学习态度、学习的兴趣等非智力因素的评价等等。这些已经不能适应现代素质教育的需要，素质教育提出的三维教育目标是知识和能力，情感态度和价值观，过程和方法。在全新的教育理论的指导下，我们要尝试着对传统的教学评价进行改革，以期初步建立起素质教育的评价体系。

2.“抽象、概括新知”的评价内容

2.1 思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。

2.2 学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程。

2.3 学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入，学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出，表述具体严谨，是否达到了课时教学规定的教学目标。

2.4 学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参与的竞争质量与程度怎样。

2.5 教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。

3.小学数学作业的评价

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。

3.1 鼓励上进。学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

3.2 一题多改。认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。

3.3 暂不评判。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

4.引导学生自主探究

4.1 加强数学的体验学习。教学过程中，教师应适当地把一些间接经验转化为学生学习的“再创造”的实践活动，放手让学生实践，让他们感受“直接”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”数学教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中体验学习的乐趣。

4.2 同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

4.3 让学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。

5.巧用表扬和批评的评价策略

评价要发挥正面的教育意义，给学生创造一种强有力的激励机制的环境，促使学生奋发向上的情境。小学生心灵脆弱、敏感，我们习惯用鼓励、表扬的评价，尽量少批评学生，以免伤害他们幼小的心灵，影响他们身心健康成长。