木桶理论系列对教育的启示

肖长根 蒋玉玲

【摘要】木桶理论在商业、教育中广为应用，并诞出反木捅理论、衍生木桶理论。这一系列理论对个人和团体的发展富于指导意义，本文从木捅理论及防御、反木桶理论及合作、木桶变论及平衡，探索对教育的启示。

【关键词】木桶理论；反木桶理论；木桶变论；教育

当今，木桶理论被广泛应用于商业贸易中，诞出反木桶理论、衍生木桶理论，发人深省。因为这一系列理论对个人和团体的发展富于指导意义，笔者结合教育抛砖引玉，希望能给予教育领域一些启示，也希望教育如木桶，能发展出最优效能。

一、木桶理论及防御对教育的启示

所谓木桶理论，指的是一个木桶能盛多少水，取决于其最短的木板。若木板破损腐坏，不再齐整，水势必倾斜而出，木桶逐渐失去资源甚至效用。

如学生不擅长体育，也不学体艺专业，是否需要剔除“短板”——体育课？不可否认有不擅长运动的学生。但是人类进化中每时每刻都面临危险，体能对文明传承极其重要。德智体美劳全面发展需要体育，需要对每一门科目、甚至偏科者的基础了解。

布垆姆理论告诉我们只要提供充足的学习时间以及教师的指导，全体学生都能做到掌握学习，达到确定的教学目标。盲目舍弃短板最大可能导致学习范围的狭窄，人员整體素质降低和知识储备削弱。

然求人不求备。在施行综合素质教育时，实施者需正确理解全面发展的意义，基础了解不意味着全盘掌握。因为对某事的不擅长不仅存在生理上、生长发育的干扰，还有后天环境及情绪的影响。弱势项目的接连受挫只能让人习得性无助，陷入“沮丧一厌学一逼迫一失败”的恶循环当中。

不完美不构成完全的负面，但缺点却是个人实实在在的短板。恶习染身不若于木板朽烂，既然这块木板注定被蚀甚至可能连累其他木板，就需要彻底根除。可以使用普雷马克原理等行为主义方法，配合精神关怀，帮助学生改正习惯缺点。

教师往往容易盯紧学生的弱势科目，尤其是偏科生以及后进生，希图补足这些短板，提高整体学习氛围和成绩。对于团体教育来说，在中小学，教师常以平均成绩评价班级，情况尤其如此。

补足短板实际上是补救和防御措施。当集体面临挑战时，根据木桶理论，教师应注重集体形成的基础因素的培养，起码协助学生们建好“防御措施及机制”，补提一部分短板，不能使集体遭受打击便一蹶不振、或干脆一盘散沙上场作战。

二、反木桶理论及合作对教育的启示

反木桶理论是对木桶理论的反向思考，推崇实行创新战略。说木桶理论圆滑保守，反木桶理论则一枝独秀。它的中心思想是：注重主要矛盾，特色才是优势。扬长避短，重点培育。

一个人的时间、精力、钱则无疑有限。一生中，人总要不断经过自我调控和观察学习，去探索自己擅长并愿忠诚奉献的领域，从而拥有良好的自我效能，可以让人有充分的信心和学习态度去发展自身的闪光点。如袁隆平的杂交技术、昊晗的历史素养、钱钟书的文学才华……世界上偏科的人很多，展示出明珠光彩的却难有几个。教育勿用“平均值评价”使明珠蒙尘。

智力是多元化的，世界也是多元化的。千姿百态均是美，三教九流皆为艺。要想每个人都懂得扬长避短，需要教育界每一位的努力。教育评价标准首先就需要多元化；教师作为中间人，背负着更多的要求：正确理解教育标准、因材施教、务实高效、完善考核、挖掘人才、培养潜力……陶行知先生觉得教育的最高境界是教育出令自己敬仰的学生。而称职的教师，已是人们的再生父母。

北京大学张维迎教授曾对核心竞争力特性做出解定：“偷不去、买不来、拆不开、带不走和流不掉”。只有独一无二，不可替代，才愈发能发挥个人价值，赢得社会的尊重和认可。于天生难以融入社会的天才，社会本就报以极大的宽容。教育是为社会生产力提供优质“原石”的掘矿师，挖掘出学生的核心竞争力；更是学生团队协作的人生导师，鼓励学生将自己特长与他人优势组合，将个人发展与社会发展结合。

每逢中小学寒暑假来临，我们可以发现这样一个有趣的现象：班级里常常会形成七人团体，分别针对各自擅长的科目进行合作，完成作业往往只需要很短的时间。

从中可知，教育需要培养学生个体的优势长板，让个体的优势长板协作组合；教育需要鼓励相同长板学生，产生强强竞争的社会促进效应；教育也需要鼓励不同长板的同学进行强强联合的互补协作，发挥一加一大于二的整体效应。

三、木桶变论及平衡对教育的启示

木桶由桶底、桶壁、桶箍以及拎手构成，对其进行合理处置，盛放更多的水，得到最佳教学效果。变论考虑了多方新解，有格式塔式的思考，使得部分优秀，其和大于整体。

桶底大小和牢固要靠学校的教育资源撑起。教育提供足够大的学习平台引导学生自由主动的学习。建构主义的抛锚式教学等都强调情境学习，然学校的师资力量，是激活教学情境、教学资源，产生向心力的来源。师资是教学资源中最核心的资源。

桶壁由教学内容和活动形成。有桶壁自然有缝隙。若想消泯缝隙，需得重视学生们的合作能力、大局观和整体意识。其中，师生关系也很重要。罗杰斯认为，促进学生学习的关键，在于真诚一致、无条件积极关注、同理心的心理气氛。如：罗森塔尔效应可以影响学生的自我评价、超限效应抑制学生的热情、赫洛克效应提高学生的信心；学生的积极性反过来影响教师的成就感和倦怠期等。如果学生有“个人英雄”，教师可以用“登门槛效应”沿最近发展区，委婉令其不得不寻找同伴的帮助，感受集体的温暖和力量。产生共生效应，正是“一人行快，众人行远”的写照……

当实在无法通过加强木桶本身获得教育成效时，何不妨考虑重排木板顺序，再倾斜木桶，提高利用率。

木桶理论建立在人一定有短板的基础上，用固定的模式解释发展规律。必须补足短板、必须增长长板，必须互补等。事实上，木板长度有相对，分组可以流动互补，而不是必须锯掉长板补齐短板、催林中秀木、打出头之鸟。每一个时代，教育都亟待更新。不断地探索，建立成功的教育体系，是人民的需要，是教育的使命。

参考文献：

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[2]许伟泽，康志红，“扬长”还是“补短”——反思木桶理论在教育领域中的应用[J].教育科学研究，2009（10）：96

[3]路璐.反“木桶理论”在声乐教学中的应用探索与体会[J].艺术教育，2013（7）：49.