在中职机械制图教学中的必须和适度

徐徐

【摘要】课程改革中的制图教学要以培养学生识读和绘制机械加工图样的能力为本位，讲求教学情境、课堂设问、学生练习、教学内容、多媒体辅助教学、教学评价等教学方法和内容的必须和适度，要充分体现学生的自主学习，有效地激发起学生的学习兴趣，以取得良好的制图教学效果。

【关键词】机械制图 教学 必须够用

传统的机械制图教学都采用填鸭式教学方法，生怕学生听不明白，知识巩固不好，好像讲得越多越好、练得越多越扎实等等，结果导致学生负担加重，学习缺乏兴趣。自从实施了课程改革后，老师们特别注重使用有效的教学方法和手段，力求取得良好的教学效果，觉得提问越多越好，情境越多越好，多媒体使用越多越好。从辩证的角度上来看，凡事总有个度，做过头了，就会不利于学生对知识的掌握，不利于学生综合素质、情感体验、思维等方式的提高。下面，我们不妨来看看制图教学中的几个必须和适度：

一、教学情境创设的必须和适度

在制图教学中创设恰当的教学情境，可以起到激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，保证课堂教学效果的作用。学生学习制图离不开现实的生活经验，在教学中，我们就是要根据学生实际、课程内容、客观条件等，创设一种现实的或有吸引力的学习场景，通过学生的自主探究，动脑读图，画图，用观察、模仿、实验、猜想等手段实现对机械制图知识的深刻认识。

1、情境创设时间的适度

情境实施时间过多，往往会出现在追求真实中却降低了教学效益的情形，比如进行组合体教学中，引入一个企业典型零件，从零件的采购、成本核算、加工让学生进行全方位的讨论分析，情境很吸引学生却耗时过长而损失了效益，我想这是一种得不偿失。

2、情境创设数量的适度

关于情境的数量，不妨来看这样一个案例：为了引出基本体这一课题，老师设置了这样几个情境：（1）先是让学生回忆小学、初中时学过的知识，（2）让学生在教室里找基本体，（3）带学生下车间在机器设备上找基本体。

二、课堂问题设计的必须和适度

采用问题导向的课堂设问教学方法，能激发学生思维的主动性和积极性，促进学生思维的发展，是课堂教学最主要的功能之一。

1、设问数量的适度

课堂上不因问题简单而多问，也不因问题繁难而不问，设问的量不在多，在于问为所需，{司则达意，问则有得。我们也许听到过这样的一件事，说一位教师一节课能提出一百多个问题，这是什么概念，即约半分钟就是一个问题，我们不禁要问，果真有那么多问题要问吗？不要让老师自问、自答主宰了课堂。

2、设问难度的适度

我们知道，设问的学问很大，有一定教学经验的教师都知道，一个问题问得简单了，答案一目了然，学生便会懒得作答，无形中影响了学生的学习兴致；若一个问题问了几遍学生没有弄明白什么意思，学生被要求起立作答，只能战战兢兢地胡乱作答了事，这样就会打击学生的自信心。因此我们的设问要认真推敲，一切从学生出发，既不要为了追求所谓的教学过程顺畅而一味提问简单问题，也不要为了能达到让学生多思考的目的而提些过分的难题。

三、学生练习布置的必须和适度

新授课、练习课相辅相成，课堂的教只不过短短的数分钟或十几分钟，余下的就应该是反复练习，课后还要布置练习，并及时批改、及时反馈、订正后再练。应该说，要提高学生的制图成绩，不一定看那个老师的讲课水平多高，主要看教师落实学生练习是否到位。

四、教學内容的必须和适度

学生通过学习机械制图就是要能够读懂和绘制加工图和装配图，所以必须要有全面的读图和绘图基本知识，机械制图的基本规定、投影知识、组合体分析、图形表达方法、常用件的表达、零件图和装配图读画。

我们的教学对象是中职生，从事的岗位是企业生产一线的技术工人，所以在教学内容安排上我们要注意知识重点、知识排序和教学的进度的适度，要以讲授过程性知识为主，将教学重点放在对零件图和装配图的识读上，多采用项目课程，按照工作过程排序教学内容进行教学，以适应学生循序渐进的认知心理顺序，教学难度以中等为宜。

五、多媒体辅助教学使用的必须和适度

多媒体已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一，用多媒体辅助教学，可以改变课堂形式、可以丰富教学手段、可以解决手工和口头等难以实现的工作，一些过去只能通过思维、表象和想象领会的加工件结构形状，可以得到直观的表示和处理，一些繁复的图形、零件图、乃至装配图板书也可以通过计算机简捷明了地在课堂上表现出来。

那么在教学中是不是多媒体运用越多越好呢？其实不然，多媒体虽说把一些抽象的问题形象化，有助于学生对图形表达的立体结构认识，从而看懂视图，但却不利于学生抽象思维能力的培养，违背了专业课程的本质内涵。现实中，我发现有很多的“多媒体”课，热热闹闹一节课后，学生对课堂教学中知识掌握的程度却大打折扣，好多教师只好再在课外弥补。一味追求教学手段的现代化，将导致学生思维活动的浅表化，学生的认识结构和能力是随着年龄的变化不断发展，如果我们不能依据学生的发展，盲目强调表象，事事时时借助多媒体对学生的抽象逻辑思维发展不利。

六、教学评价手段的必须和适度

1、学生评价不能偏颇，要面面俱到

对学生制图课程学习的评价，既要关注学生对图形识读的方法技能的掌握，又要重视学生对图形表达规定的知识的记忆，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。

2、把评价分散在教学过程中

教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成睛况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。

总之，我们要辩证对待并处理好制图教学中各因素的必须和适度，才能在课程改革的浪潮中傲立潮头，才能真正提高课堂教学的效果。

参考文献：

[1]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育，2003.

[2]李晓玲.制图教学新思路[J].西安航空技术高等专科学校学报，2002，（1）.

[3]余林.课堂教学评价[M].北京.人民出版社出版，2007.