小学数学各阶段教学方法的比较研究

刘玉卿

小学数学有效学习的关键是调动学生学习的积极性，学生只有正确认识数学，才能对学习充满兴趣，不再畏惧这门学科。教师要对学生进行有效的教学，就必须了解小学生在不同阶段的心理特征，然后针对不同年级的学生采取不同的教学方法，从而收到更好的教学效果。

一、各年级心理特点及教学方法

一年级的学生刚从幼儿园进入小学，有了相应的作业和成绩等规范的要求和考核，对小学生活和环境往往会产生恐惧和不适应感。虽然小学生对学习有很大的好奇心，对具体、形象的物体更容易接受和学习，但是注意力经常不够集中，学习容易走神。

针对学生的这些心理特征，一年级的教学应该变抽象为形象，采用更加有趣的讲解方式以激发学生的学习兴趣。一年级的数学课本排版富有童趣，能够增强对学生的吸引力，但是他们的注意力集中时间过短，不能一鼓作气地学习完一节课的内容，所以在教学过程中，教师要经常举例子，并且例子要符合学生的年龄特点和兴趣爱好。比如：光头强吃过饭之后去森林砍树，森林里只有10棵树了，光头强刚砍了3棵，就被熊大和熊二发现了，然后光头强被赶走了。请问这片森林还剩几棵树呢？在讲解减法的时候，举这样的例子，既符合学生的心理，又能提高听课效率。

二年级的学生对小学生活已经逐渐适应，他们懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守；喜欢和小伙伴一起活动，开始有了自我控制的能力，乐于表现自己。但是思维的具体性、形象性仍然和一年级时差别不大。所以，具体的教学方法可以和一年级的相似，但要有所改变，可以让学生分组学习和讨论。

在二年级教学中，教师可以给学生安排一些自己思考或者可以讨论解决的题目。如在讲解“度量”时，教师课前说：“老师特别喜欢这个课桌，我想知道它的长度，该怎么办呢？同学们有没有什么好的方法呢？和前后桌一起来讨论下如何测量吧。”不论学生的回答对与错，教师都要保护学生的积极性，以提出问题的方式来激发学生的学习兴趣。对主动回答问题的学生一定要提出表扬和鼓励。

有时候学生的接受能力偏低，会犯简单的错误，教师一定要有耐心，逐步提高学生的逻辑思维能力。

三年級学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强。针对这样的情况，教师在讲授时要多进行示范，让学生慢慢地模仿教师的计算方法和方式，逐渐理解并学会知识。

例如：在讲解竖式的时候，列出算式计算，教师要多在黑板上进行演示，并请学生到黑板上演算题目，这样可以看出学生解题时所犯的错误，并及时帮助学生纠正。同时，教师要把握好学生的学习进度，按照学生的特征使用不同的教学方法。

四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中，他们的独立意识开始增强，已经不满足于单纯地听教师的话，也不满足于接受课堂教学，爱看课外书，对自然现象、社会现象产生兴趣。

例如，在讲解“三位数的乘法”时，教师可以引入现实例子：高铁这么快，那大家知道高铁的速度能达到多少吗？有同学告知速度是250km/h。那么高铁行驶12个小时能走多少千米？离我们这儿有多远？这样的讲解和提问满足了学生对社会现象的好奇心。

教师在讲解时还可以让学生分组竞答，这样既可提高学生的积极性和课堂的参与度，又能增强学生的集体荣誉感。

五六年级的学生开始进入少年期，身心的发展由幼稚趋向成熟，开始有独立见解，求知的欲望都有所增强，还会自觉使用逆向思维的形式研究、解决一些较难的问题。

例如：在讲解“圆的面积”的时候，我让学生在课下制作圆形的纸张，并带上剪刀。学生就会想：老师用这个圆形的纸张要干什么呢？拿着剪刀是要把圆给剪开吗？在课堂上，教师引导学生理解面积的概念，分别把圆平均剪成16份、32份，然后拼成两个近似的长方形，接着观察如何计算近似的长方形的面积。

总之，教师让学生自主研究，既锻炼了学生的思维能力，又复习了之前学过的知识内容。

二、教学方式及总结

针对低年级的数学教学，教师要关心理解学生，在教学过程中多创设情境，适时提醒学生，引起学生注意。同时，教师要做好对学生的引导工作，多使用形象的教学工具，帮助学生理解新知识，慢慢提高他们的思维能力，从而养成逻辑思考的习惯。

对于三四年级的学生来说，有了逻辑思维能力，教师在教学中可以增加一些逆向思维的推理题目，把数学问题转化成社会现象，提高学生的学习兴趣。

高年级的学生逐渐有了自己的思想和主张，心理和生理都在向青春期转变；这个时候，教师更要发挥自己的指导作用，在课堂上多让学生独立思考，利用已经学到的知识向新的知识天地探索。

总之，教师要按照学生身心发展规律，积极创新课堂形式，不断改进教学方法，优化课堂教学效果，让数学学习充满乐趣。

（责 编 行 之）