篮球教学对学生团队合作能力的培养研究

蒙可斌

篮球运动是一项集体性活动，个人的技战术水平固然重要，但关键还是团队合作。无论传球、跑位，还是抢断、投篮，无论进攻，还是防守，都需要团队配合。团队合作能力是比赛取胜的决定因素，也是篮球运动的最大“看点”。但在篮球教学中，还存在重技术轻应用、重形式轻实效、重局部轻整体等方面的问题，急需创新观念，树立成果思维，注重训练和实战，让学生在课堂学习和日常训练中培养团队合作能力，在团队合作中体现和检验技术应用，从而达到教学目的。

1 篮球教学中团队合作能力的现状

1.1 教学方式单一，缺乏团队合作的基本氛围

当前篮球教学缺乏创新思维，教学方式较为单一，还满足于按部就班、为教学而教学。在课堂教学中偏重个人技战术方面的探究，对合作学习缺乏应有的认识和探索。在日常训练中缺乏团队合作的载体和环境，基本氛围没有，学生的团队合作意识也无从谈起。

1.2 教师能力素质跟不上篮球运动的发展需求

篮球教学，教师是施动者，学生是受动者。教师教什么，学生就学什么。但由于大部分高校都把资源、精力放在学术研究上，对体育运动投入的资源严重不足，这使得体育教师的专业素质跟不上篮球运动的发展，也导致教师对学生团队合作的重要性、意义等的认识不到位，教师作为“教”的一方的主导地位体现不出来。

1.3 篮球训练缺乏团队合作训练项目

教学训练中，一贯传球、运球、定点投球、站位、挪位的个人基本训练项目，往往采取逐个轮流训练的基本方式，注重训练量、训练强度，这势必导致学生拘泥于规定的训练模式、个人的单打独斗，缺乏与队友的配合意识，即使有互动，因不了解队友的个人习惯和打法，配合也不尽人意。由于配合不力，往往出现漏洞较多，给对手以进攻的机会，当对手比分领先时，自身团队士气也大减，最终心有余而力不足，怨声载道输掉比赛。

2 篮球教学中团队合作能力培养存在的问题

2.1 教师的“主导地位”与学生的“主体地位”存在冲突

教学是教师的“教”与学生的“学”互相碰撞、互相融合的过程，也是教师“主导地位”与学生“主体地位”相互贯通、同步相长的过程。但在篮球实际教学中，教师往往一味地习惯于教法研究，而忽视学生的学法研究。当教与学、主导地位与主体地位发生矛盾时，教师通常会因教学评价、教学进度等原因，首先考虑自己一方，而非换位思考，进行协调解决。比如，学习防守动作时教师严格按照教材要求，一板一眼的让学生随时保持防守状态，而这些对于学生，学习的积极性不高，一方面是因为他们通过电视、网络等媒体视频，已了解基本要领，另一方面是练习与比赛存在很大差距，比赛时的环境变化多端，往往平时练习的到时反而用不上。他们更多关注的是篮球技术的提升，队员之间配合的默契度，通过活动更好的体验篮球运动所带来的团队合作的快乐。因此，仅凭教师一方苦口婆心的教，是难以换来好的成效，甚至有时适得其反，学生始终打不起精神。

2.2 技战术应用能力培养欠缺

目前课堂教学偏重技战术的理论学习，为了让学生更好地理解技战术相关知识及要领，教师通常采取分解讲述的方式，把技战术拆开来，从单个细节入手，分别讲解。但学习是为了应用，如果不能落脚在日常训练比赛中，学生也不能全面系统的理解和掌握技战术，同时，学生的球技能力及水平也不会提高，特别是篮球运动给学生带来的运动乐趣、风采、价值等，都无法体现出来。另外，篮球教材与其他运动素材不同，不仅注重学生身体发展，也注重学生的智育发展、情感认知，更注重人格塑造、心理品格及合作精神，这些都体现在训练应用中，如果应用不到位，教材的中心思想也难以落地。此外，即使对技战术分解，也要根据学生素质的不同，讲述不同的内容。这一点，大部分教师还远远没有做到。

2.3 篮球教学轻“教”重“练”趋向极端化

长期以来，在教学大纲的指导下，教师由过去偏重课堂篮

球理论的教学，转向实践训练，这也正顺应了学生充满活力、乐于运动的特点。但在日常训练实施过程中，教师往往把体育教学训练与运动竞技训练等同起来，这就造成“教不会、学不懂”、“教不清、不愿学” 的尴尬局面。因为竞技训练项目在针对的训练对象、训练目的、训练方法、训练时间、训练强度上都有别于体育教学中的训练。比如，训练目的上，竞技训练以争分夺冠为目的，而体育教学训练以达到教育目的为宗旨。训练时间上，竞技训练要求持久性，对团队合作、肌肉耐受性，都有标准规定，体育教学对训练时间没有硬性的规定，出于学生运动安全的考虑，随时可中断。训练对象上，竞技训练主要突出个人，单人单技术的训练，体育教学主要体现在集体训练上。训练技能要求上，竞技训练要求熟练、熟知、熟记，甚至肌肉都要求训练的具有记忆性，而体育教学只要求基础性训练。所以这种偏重“练”字诀的教学方法存在很大弊端，特别是有的教师在训练项目的选择上，直接从竞技训练方法库中任意抽取，既缺乏针对性，也有失科学性。

3 篮球教学对学生团队合作能力培养的对策和建议

3.1 主导与主体并重，实施合作学习

篮球课堂教学中，教师要发挥主导作用，创新教学方式，优化课程内容，在讲授基本运动动作的基础上，加强团队的对抗性训练，让学生之间彼此了解、共同合作、共融共促，达成团队目标。同时，要尊重学生的主体地位，尊重学生的兴趣和爱好，让他们在实战配合中感知和体会团队合作的重要性。这种主导与主体的同步施行，可以通过“小组合作学习”的模式来体现。

小组合作学习是组建“同组异质、组间同质”的若干合作学习小组，共同开展教学活动，共同出谋划策，达成学习目标。小组划分的依据是结合学生的性格特点、知识结构、学习能力等要素，力求综合平衡、充分参与。组队完成后，教师要发挥主导作用，明确队长、团队成员的各自分工、具体职责，提高团队和凝聚力。合作学习运用于篮球教学中，有利于师生间、学生间的情感沟通和技战术信息交流，相互促进，从而培养学生的合作精神，促进学生共同提升。通过小组合作学习，使学生由“要我学”到“我要学”、“我乐学”，让学生真正成为篮球运动学习的主人。特别是培养了学生的独立思考能力和互帮互助、取长补短的合作意识。小组合作在尊重学生的主体地位基础上，给学生以充足的时间，使学生自主选择小组，让学生通过自己积极思考，得出自己独特的感受，寻找解决问题的途径和方法。通过这一过程，使学生的独立思考能力不断增强。通过指导学生小组合作、互相交流、讨论分析，使学生不仅在自主探究、合作交流中加深对教材文本的理解，还培养了学生团结合作、互帮互助的精神。

3.2 理论与应用并举，突出技术应用

创新教学方式，突出学以致用，一切向实战出发。课堂教学可采取情境教学法，按照教学大纲，把需要讲授的技战术，通过幻灯视频形式进行呈现，让学生直观的得以感知和领会技术动作。幻灯视频可以截取一些CBA、NBA的涉及该课堂需讲授的技术视频，不仅便于学生理解技术动作，也便于学生通过视觉的冲击力， 感受篮球比赛的实战氛围，激发学习和运动兴趣。同时，让学生走向操场，分组学习和体验技战术相关动作，并让学生提出存在的问题、内心感受、改进措施、提升计划。学生一时对技战术认识不清、领悟不到、找不准学习要领时，教师要及时予以提供引导、阐释、示范等帮助。在此过程中，不仅锻炼了学生的口头表达与沟通能力、积极主动思考能力，也培养了学生的包容意识、全局观念。特别重要的是，要让学生认识到，一方面，好的技战术固然重要，但只有团队成员相互配合、齐心贯彻，才能发挥最大效能。另一方面，技术应用是大家的事、集体的事，不是单个人的事，即使最终结果由某个个人来达成，也不是某个人的“个人秀”，而是团队成员的“集体表演”。

3.3 教学与训练并行，满足学生实际需求

首先要明确让学生得到更多的训练，本身没有错，但要与竞技体育训练区别开来。一是要深入钻研篮球教材。教材是教学大纲的直接反映。要明确教材的教学知识点、重难点，采取案例教学、探究式教学，引导学生提出问题、分析问题，自主解决问题。二是要了解和熟知学生。教师要对学生要进行摸底调查，了解其学习的兴趣点、需求点，了解学生的性格特点、心理素质、个性脾性，然后建档立卡，便于分组训练，训之其所需、练之有所得，都能在团队训练中找到自己的定位，发挥自己的所长，拥有团队成就感。同时，训练前，要让学生清楚“做什么”、“标准是怎样的”；然后训练中，通过示范让学生知道“如何做”；训练后，让学生认识到自己的优缺点、需要今后努力的方向。三是要正确认识自身。教师要对自身专业素质、综合素养，有一个正确的认识，要做到在教中学、学中教，不断丰富自身教学思想，提升自身职业能力。

古人云：“大鹏之动，非一羽之轻；骐骥之速，非一足之力。”篮球运动作为一项团队集体项目，合作为王是取得教学成效的关键。唯有立足教材，创新思路，以人为本，培养学生的团队合作能力，篮球教学才能达到质效双升，实现教学目标。