普通高校开展中国武术段位制课程的策略研究

闫增印，邱 斌

段位制作为一种衡量技术水平的等级标记，已在众多项目中开展，作为衡量该项目的等级标准，在世界上已得到了公认。中国武术段位制是国家体育总局武术运动管理中心“为增强人民体质，推动武术运动的发展，提高武术技术和理论水平，建立规范的全民武术体系，而特别制定的”，同时也是对长期从事武术工作和参加武术锻炼的人员在专业技术职称、运动员等级以外的全面衡量他们在武德和专业技术等方面的统一标准。2011 年 10 月国家体育总局武术运动管理中心、中国武术协会和国家体育总局武术研究院制定了《中国武术段位制手册》，汇编了《中国武术段位制》管理方法、技术考试方法以及一系列文件和若干问题解释。实施武术段位制是“深化武术项目改革, 加强武术运动行业性和规范化管理的重要举措”。

武术段位制的发展汇聚了历代武术工作者的集体智慧，体现了武术现代化发展的必然趋势。新的历史时期，武术段位制在高校的推广和实施取得了一定的进展，但同时也也面临着一些问题。本文将主要立足武术段位制在中国高校的推广现状及其重要性，以及在武术段位制教学实施过程中的问题进行梳理，进而提出一些建议以期进一步完善武术段位制在普通高校的推广，为中国武术段位制在普通高校的进一步推广与实施提供一定的理论支撑。

1 普通高校开展中国武术段位制课程的重要性

1.1 传承民族传统体育文化

党的十七届六中全会明确提出“培养高度的文化自觉和文化自信，提高全民族素质，增强国家文化软实力，弘扬中华文化”。中国武术被誉为国粹，中国武术文化亦是中华传统文化的代表之一，承载着传播中华文明的伟大使命。中国武术段位制的推广和普及是推动这一文化形式传播的重要手段。中国武术段位制不仅注重武术技能技术的学习，同时注重武德、武术礼仪、武术文化知识等理论方面的学习。我国普通高校近2600所，在校学生近2700万，大学生是国家之栋梁，是国家之未来，在高校这一大平台上推广及普及中国武术段位制，有利于提升学生身体素质，促进中国传统体育的发展，传承中华民族传统体育文化，培养学生高度的文化自觉与自信，增强国家文化软实力，弘扬中国传统文化。

1.2 优化普通高校武术课程改革

武术作为中国传统文化中的瑰宝，在学校体育中占有重要地位，我国高校大多都在公共体育课程体系中开展了武术选修课。现在体育教育已不再只是注重传授技能知识，越来越注重培养学生身心健康的发展。由于受到课程体系、教学模式、学校师资以及学生对武术文化认识缺乏的影响，我国各高校公共体育武术课程的指导思想、教学内容、模式、方法手段等方面的改革进程仍没有实质性的突破，高校公共体育课仍然是完成任务式的教与学，教师缺乏创新，学生缺乏动力。中国武术段位制配套相应教材，内容新颖，拳种丰富，具有时代气息，理论及实践相结合、单练与对练相结合，极大地丰富了武术课堂教学内容。中国武术段位制以分段进行教学，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，注重学生基础，学习层次感更强，能更好的激发学生的学习兴趣。在练习方式上加入对练及拆招练习，提升课堂练习氛围，培养学生沟通及合作意识。中国武术段位制配有视频光盘，学生在课下也可以跟着视频光盘进行复习及练习，促进大学体育课内化一体化的发展，有利于终身体育思想的实现。

1.3 提升学生学习兴趣

普通高校传统武术课程多为自己练习，教师教，学生学，学生练，教师指导。久而久之学生感到枯燥无味，学习兴趣下降，甚至不想在学习，造成了大学生喜欢武术而不喜欢上武术课的情况。中国武术段位制依据武术内在的发展规律，使武术技术技能“打练结合”，每一段的技术内容既能单练套路，又能拆分进行对练套路练习，还能已拆招形式体现武术攻防含义的实战技法。使学生既掌握武术动作的操练方法，又懂得动作的攻防含义。练习方法也有单一的自己练习，变为自己练习与对练。通过教学实验及调查访问研究，课堂教学时讲到拆招及对练是学生更有兴趣，学习专注度更高，练习时更积极。由此可见，普通高校开展武术段位制教学，不仅丰富了武术学习内容，同时激发了学生对武术学习的兴趣。

1.4 提升学生自信心

普通高校传统的“老三套”武术课程动作数量多、难度较大、动作方向及路线变化较多等，而普通高校学生基本无武术基础，使不少对中国武术感兴趣并想跃跃欲试的学生学起来非常吃力，无法掌握难度系数较大的动作，总是学不会或学不好，进而降低对武术学习的积极性，丧失了学习武术的自信心，最终知难而退。中国武术段位制按照循序渐进、系统学习的原则，从技术元素、动作数量及动作难度方面进行了科学化的规范，根据练习者的水平，由高到低一到九段，不同的段位等级，通过一定的标准来界定，技术动作由少到多，由简到繁，让不同学习阶段的武术学习者都能够根据其实际能力进行阶段性的学习，进而循序渐进，最终达到系统的学习。中国武术段位制激励学生由低段位向高段位晋升，符合当代大学生不断挑战自我的心理特点。通过动作技术技能、武术文化的掌握及段位的晋升，学生不断地学习提高，学习效果显著，较好的提高学生学习的自信心。

2 普通高校开展中国武术段位制课程存在的问题

中国武术段位制是一个由低到高的等级评价体系，技术评测标准和段级设立标准易于初学者接受武术。激励大学生逐步递增获取相应的段位，促使他们逐渐系统地掌握武术运动的技术能力，激发练习者的上进心和考段后的满足感、荣誉感。吸引他们为了达到理想的段位而不懈努力，从而使他们获得更高的段位和更好的社会认可，同时也养成他们面对学业、事业、人生的不断进取精神，满足当代大学生的身心发展需求。但是，普通高校在实施中国段位制武术教学过程中也出现了一些显现的或者隐性的问题和挑战。这些问题若不能及时解决，极有可能影响中国武术段位制的进一步发展及普及。

2.1 师资力量较薄弱

普通高校武术段位制的开展、推广及普及离不开武术教师，武术教师对武术段位制技术技能的掌握程度直接影响到武术教学的效果。而《中国武术段位制系列教程》涵盖了理论及实践、拳种及器械。理论方面包括《武德与武术礼仪》、《中国武术史》、《武术概论》三册理论教程和一册考试题解，技术方面包括了少林拳、长拳、太极拳、形意拳、八卦掌、通臂拳、戳脚、翻子拳、八极拳、螳螂拳、五祖拳、咏春拳等12个拳种17个技术系列，以及不受拳种限制的《趣味武术》、《自卫防身术》、《剑术》等。段位制课程内容丰富、形式多样、对教师教学能力要求也高，需要武术教师掌握并精通不同拳种的教学，但当前教学现状下不同拳种师资缺乏，难以形成专业的段位制课程师资队伍。师资水平是教学质量的保障，但目前大多数高校武术教师的配备参差不齐。部分高校领导对武术这一传统民族体育重视度不够，专业武术教师严重不足，且相关的场地及设备配套不完备。部分高校的武术教学在专业武术师资不足的情况下由普通的体育教师担任，这些教师通过一定的培训便对学生进行教学，其自身的专业素质不高，无法实现段位制武术教学的科学化和持续化发展。

2.2 课程开展院校较少

中国武术博大精深、门类众多，区域差异导致各地区教学课程设置的要求不同，各地区高校武术课程依据也不同，课程内容结构的不确定性，使得课程体系不够成熟，难以形成一定的标准。大多数高校凭借自己的探索和自身条件搞本校特色的武术课程教学，教学内容相对比较陈旧，多数普通高校武术课程仍沿用“老三套”内容，即三路长拳、初级剑、简化太极拳。这些传统的教学内容在一定程度上制约着武术的推广与发展，无法满足大学生的“挑战性”和“实用性”心理需求，也无法展示当代大学生顽强拼搏、积极向上的精神风貌。只有较少的普通高校开展中国武术段位制课程。

2.3 教学方法守旧

部分高校在开展武术段位制的过程中，教学方法比较陈旧，教学模式基本沿用以往的老套方式，明显的重视套路演练，忽视技击功效，这种在教学过程中以套路为主的趋势导致武术段位制考试内容仅仅固定在套路这单一的内容上。同时，“教师教，学生模仿”的传统习武模式着重动作的外形框架，较少考虑武术学习的创新性、娱乐性、对抗性等辅助手段和方法，对武术段位制中的对练及拆招教学较少，使学生习武过程中缺乏乐趣，教学方法无法适应学生的心理需求和时代的发展，使部分学生对武术学习望而却步，结果差强人意。

2.4 宣传力度不够

普通高校学生对《中国武术段位制》的情况了解甚少，武术这个运动项目的学习氛围也不是很浓厚，通过走访选修武术课的学生，其中大部分并不了解武术段位制，甚至几乎从未听说过武术段位制。由此可见，武术段位制在高校并没有得到很好的宣传，学生对中国武术段位制认识度相对较低，普通高校中对中国武术段位制的宣传有待提高。

3 普通高校开展中国武术段位制课程的策略

3.1 加强段位培训，增强师资力量

武术教师是武术技能的传播者，要使中国武术段位制在普通高校进一步的推广及普及，增强师资力量迫在眉睫。保证师资队伍的专业性，才能为中国武术段位制进校园保驾护航。实施武术段位制课程教学的教师应具有一定段位等级的武术教育者，以此保证武术段位制课程的质量。希望体育职能部门定期组织普通高校教师段位制培训或者研讨会，通过加强专业培训，增强师资力量，教学相长，相互交流经验，不断学习及更新武术理论及技术技能，提高武术教师教学水平，促进普通高校武术段位制课程的建设及完善。

3.2 武术段位制与高校武术课程相融合

现阶段，普通高校武术课程的教材不统一，部分教师认为武术教学重在实践，往往忽略教材的重要性。教材建设是高校发展的基础性工作，关系到该课程教学目标的实现和教学改革的效果。中国武术段位制有统一教材，教材主要分两类：理论教材和技术教材，两类教材包含不同项目，教材种类多、选择性更为丰富。普通高校应结合本校师资、场地器材、学生需求等实际情况，在《中国武术段位制系列教程》中选择部分适合本校的教材，将其与武术课程更好地融合，作为自身发展特色。通过对本校武术课程教学内容的统一，形成一定的教学规范，明确教学目的，寻求合适的教学模式及方法，完善武术课程体系。

3.3 创新教学方法

普通高校武术课程推行武术段位制是对武术课程的一种创新，因此，在武术段位制教学过程中更要切实提高教学模式及教学方法的创新。更好的运用《中国武术段位制系列教程》中对练及拆招的教学。对武术技术技能进行讲解时，应在传统的老师教，学生模仿的教学模式基础之上，结合更多的现代教学模式及方法，如：合作学习、理解式学习、多媒体学习等。理论与实践相结合，传统教学方法与现在教学方法相结合。如：学习武术技术技能前可以在多媒体教室进行理论分析与技术动作要领的讲解，武术教师可以通过视频、录像、技术动作图片等多媒体手段对各个武术技术技能进行分解，细致分析各个技术动作的规格、方向、攻防含义、练习方法等，有助于学生更好地理解、掌握动作要领，提高动作准确性与规范性，进而根据所学武术技术技能基础之上自行编排套路，实现创新式教学成果输出。同时，在技术技能教学中增强对动作攻防含义的讲解及练习，消除学生心中“武术只是个花架子，没有实际用途”、“武术只是花拳绣腿”等对武术的偏见认知，让学生知道所学武术动作的攻防含义，突出武术“练打结合”的特色，使学生既掌握武术动作的操练方法，又懂得武术技术技能的攻防含义。这样既有利于加深学生对动作的记忆，提高学习兴趣，同时也也有利于改革枯燥乏味的课堂教学，丰富教学方法，增加学生课堂的交流互动，提高课堂教学质量。

3.4 加大宣传力度

目前普通高校大部分学生对中国武术段位制并不了解，甚至有些教师对其也很甚微。中国武术段位制在高校中应加大宣传力度，借助学校的各种平台，使中国武术段位制得到更多人的认识。让更多的大学生了解中国武术，了解中国武术段位制的意义及参与武术段位制考评的目的与作用，把中国武术当作一种终身受益的强身健体的体育活动。中国武术教育与弘扬中华传统文化、继承民族文化遗产、振奋民族精神相融合，来推广普通高校《中国武术段位制》的课程实施。同时，高校应借助武术协会对武术的宣传，在社团中学习氛围比较轻松、愉快，社团中的成员因共同的兴趣而聚在一起，对中国武术的热爱是他们的共同语言。在社团中进行武术段位制教学，并定期进行武术段位制晋级考试，充分发挥武术社团这个平台推广武术段位制，让武术段位制成为校园体育文化建设的重点，成为校园文化的特色。

3.5 增加考试点

中国武术段位制考试点分为一到三级会员单位，一级会员单位可设中段位考试点，负责六段及以下段位的考试。二三级会员单位，均可设初段位考试点，负责三段以及以下的考试。在设有武术段位制工作委员会的体育(武术)院系可在本科院校及分校等设立考点。目前除省市一级考试点外，19所高校为中国武术段位制一级考试点，全国武术段位制二三级考点不断的增加。但普通高校的武术段位制考试点较少，武术段位制进校园在普通高校的的推广中，如果作为直接实施段位制课程的普通高校没有段位考试点，不具备举办段位考试的资格，而必须依托其他考评点才能进行段位考试，在一定程度上削弱了普通高校开展段位制课程的积极性，限制了武术段位制课程在普通高校的发展。因此，建议在开展中国武术段位制课程的普通高校中增加考试点，调动普通高校开展段位制课程的积极性，使更多的普通大学生通过武术的学习取得相应的段位等级证书，进而推动中国武术段位制在高校得到更好更快的发展。

3.6 定期举办比赛

比赛是体育活动中最引人注目的部分。通过比赛，可以宣传体育运动，促进体育运动的发展，吸引和鼓励更多人的参与。高校举办比赛既可检查教学和训练情况，总结交流经验，促进运动水平的提高，又能丰富校园文化生活。也使学生在比赛中学会竞争，遵守竞争规则的道德作风。武术段位制在高校的推广中，应根据中国武术段位制晋升要求及内容，定期举办相关武术比赛。在高校层面上，亦可改善期末考核方式 ，“以赛代考”的形式进行武术课程的成绩评定，促进武术段位制与武术课程的结合。在省、直辖市教委的层面上，在实际调研中发现，现各省、直辖市基本每年都会定期举办高校武术比赛，而几乎没有武术段位制项目的比赛。目前，全国大学生武术比赛中，已加入武术段位制比赛内容，建议在省、直辖市的高校武术比赛中也能加入相应比赛，促进高校武术段位制发展。

4 结语

中国武术段位制在普通高校武术课程中的推广，不仅能规范和丰富普通高校武术课程，亦能促进中国武术的传承和发展，更能推动中国武术段位制进校园的步伐。当前，普通高校推行武术段位制的过程中面临着不少现实困难和阻碍，因此从学校乃至上级教育部门层面应该注重中国武术段位制进校园的意义，解决武术段位制在高校开展及推广过程中的困难，积极促进武术段位制在普通高校武术课程中的推广与发展，为中国武术的传承与发展做出更大的贡献。