论体育教学中竞争的融入

赵 爽

（江苏海事职业技术学院，江苏 南京 211170）

体育教学包含了大量种类繁多、形式各异的身体活动形式，竞技运动就是其中最为重要的一类。体育教学对竞技运动的参考借鉴和移植改造是司空见惯的现象。竞技运动的核心特征是竞争，竞争有利于激发内在动机，有利于调动运动激情，对提高身体素质和运动能力都有极佳的促进作用。体育教学中融入竞技运动的竞争因子，有其必要性和可行性，但竞争也存在潜在的消极影响，如弱化了体育教学的教育意义，强化了功利思想等。如何在体育教学中创造适宜的竞争环境，既发挥竞争的体质促进、技能提升作用，又规避竞争带来的教育意义消弭、功利思想强化的问题，是体育教学面临的重要问题。

1 体育教学与竞争的基本关系

无论与家人一起玩纸牌还是与朋友一起玩游戏，抑或是参加结构化、组织化的竞技比赛，人们都面临着各种竞争的局面。人们在这些活动中体验着胜利的喜悦或失败的沮丧，无论结果如何，竞争带来的特殊体验都令人记忆深刻、回味久远。体育教学中的竞争也是一样，无论是获胜还是失败，都会对学生产生深刻的影响，而影响是积极还是消极，则主要取决于如何设计、控制竞争情境。体育教师有机会提供适宜的竞争情境，使学生能够体验到持久的积极影响。为了使学生能够感受到竞争的积极体验，体育教师必须采取适当的措施，教授学生参与竞争所必须具备的技能，有了这些必备技能，适当的竞争可以对学生的发展产生积极的影响。

大多数体育教师都会认同在体育教学中运用竞争会存在优点和缺点。潜在的好处包括学会与他人合作、提高能力表现、培养奉献精神、提高抗挫折能力、强化纪律性和毅力、提高活动的氛围和乐趣等。体育教师会设置一个竞争性活动，让学生共同完成任务。在任务中，每个学生都有一个角色分配，角色之间相互协助来完成任务。通过这种方式，学生获得练习必要技能的平等机会，并能在竞争和比赛过程中实践运用这些技能。竞争会激励学生开发新的思路，用以创造性地完成任务，学生会因为角色职责和共同任务目标的驱动而全情投入。但竞技性的竞争也可能产生一些负面的影响，如失败的沮丧、急于成功的焦虑、自私行径带来的偏执，以及欺诈行为、过激行为等不良的竞争心态等。但大多数可能产生的消极影响都可以通过详细的计划和准备来避免。体育教学运用竞争旨在为学生提供适宜发展的竞争，通过竞争的激励来达成体育教学的教育目标，当然如果能够发掘出运动天才则更好。

融入竞争旨在为体育教学中的学生创造真实的竞技体验，目标是为学生提供发展运动能力、修养和热情提供学习机会。能力主要是技战术方面的知识和能力，修养主要是运动的习惯、价值和精神，热情主要是自主参与、自我效能感、积极促进身体活动。竞争是竞技运动的组成部分，也是体育教学中促进学生发展的组成部分。没有竞争，许多体育的价值功能就无法体现。为了竞争，学生会被分成若干组别，并深入学习和提高某一专项运动项目的技能。组别之间进行相互对抗，这些对抗为学生参与体育教学之外的体育活动提供了积极的动力。竞争的另一个方面是团队角色，学生会被赋予一个预先设定职责范围的角色，如队长、前锋、后卫等。不能完成团队角色可能导致本队落后，因此既需要精心选择合适人选，也需要积极进行练习以适应角色要求。研究表明，学生被赋予团队角色时会感受到压力，但同时也会享受到乐趣。

2 体育教学中融入竞争的注意事项

2.1 避免过度专注于胜负

对一些人而言，竞争就是要分出胜负，没有胜负就不存在竞争。过度强调关注胜负的心态，会导致一系列潜在的负面影响。而对胜利的痴迷也会错失体育教学的本质目的。体育教学包含教育目的，教育目的不是强调与他人的对比，而是强调对自己的超越，不是强调竞争，而是强调合作。在团队竞争中，发挥运动员精神、完成角色任务、实现团队目标、为团队做好后勤服务等都可以视为胜利的标志。虽然学生向往享受与胜利相关的感觉，但积极的成就认知可以在竞争的多个方面产生。作为体育教师，要尽力避免使用“赢”和“输”等具有功利性意味的词汇，而是要多使用“努力”“拼搏”“做好自己的事”等具有鼓励性、发展性的词汇。当体育教师使用输赢等词汇时，往往会引起学生的消极反应，这会导致学生过度关注结果而忽视过程，过度关注他人而忽视自身，过度关注竞争而忽视合作。体育教学中运用竞争的目的不能仅限于获胜，而是要包含更多的细节教育。体育教学中的学生不是运动员，他们需要从竞争中理解更多有教育价值和意义的内容，如团结、友谊、努力、坚韧、尊重等。在竞争中，体育教师将拥有一个培养学生积极发展能力的独特机会，通过专注于学生的发展而不是比赛的结果，体育教师可以帮助学生在竞争环境中茁壮成长。在体育教学中运用竞争要注意对抗双方的力量均衡，保证参与竞争者的心理平衡和进取心。

2.2 注重正面反馈

在体育教学中运用竞争，要以促进所有参与者都有进步和发展为基本准则。在运用竞争前，体育教师最好提前确定需要改进的地方，如团队配合能力，在竞争过程中，体育教师要积极鼓励并给予必要的提示和反馈，在竞争后，体育教师进行总结归纳，多给予正面反馈，慎用批评，多用鼓励。例如，可以表扬积极合作的团队，而表扬的形式可以是口头表扬，也可以是象征性的物品奖励，如发一个星星贴纸，也可以在宣传栏贴出表扬通告等。竞争不是仅有比赛，而是要包含更多的活动内容，如通讯宣传、啦啦队文化建设等。

2.3 不要让竞争取代一切

体育教师中有许多人是退役运动员，他们往往会把竞技体育中的成就观带入体育课堂，以竞争来驱动学生进行学习本无可厚非，但让竞争取代教育却是存在问题的。竞争如果成为驱动一切的动机，会导致注重目标忽视过程，而如果目标未达成，就会使学生产生沮丧、失落和不安。事实上，竞争的本质是追求卓越的过程，而不仅仅是胜负的最终结果。当体育教师在创设体育课堂的竞争环境时，要注意避免强调胜负，而是要激励学生超越自己，以此来促进所有学生的发展。在体育教学过程中运用竞争策略，要秉持协同竞争的理念，让每一个学生都不断地调整和优化自己的知识结构和技术结构。

2.4 坚持学习和能力发展导向

运用竞争进行体育教学，是被师生公认的最有吸引力的教学模式。竞争对发展学生的素质、能力和热情有积极的效果，但体育教师需要注意，竞争并不是最终目的，促进学生的学习和发展才是最终目的。竞争融入体育教学，需要重视学生的自治能力，为学生提供自主学习、自主探索的机会。学生在进行自主学习的过程中，还可以通过体育教师的指导教学以及同伴学习来学习，体育教师通过观察学生的技能表现给予反馈，这种模式为体育教师提供了更多时间来进行观察和反馈，而不是把大量时间花费在琐碎的管理与组织上。作为体育教师，应更专注于学生的发展而不是比赛的结果。体育教师在实施竞争措施时，需要确认学生是否为了共同的目标而通力合作，学生在比赛中承担着不同的角色，他们是比赛进程的主宰者，为实现共同目标，所有团队成员共同努力，这是竞争性的体育教学能否成功的关键。体育教师需要监控竞争活动的进展，确保所有团队成员都致力于追求团队成功，要让学生讨论和了解可能对团队有利的策略，随着竞争比赛的进行，学生应能选择对团队有利的战术解决方案，从而制定出合理的计划，制定的依据主要通过对自己团队优劣势的分析、体育教师的反馈以及对对手的了解。体育教师应该积极地提供绩效反馈，并提供一些合理化建议，帮助学生正确评估自己和对手，体育教师也要确保竞争的公平，在竞争趋于激烈的情况下，学生的情绪会变得不可控，合规性可能会丧失，体育教师有责任强化公平竞争的意识和程序，培养学生的自主性和创新精神。

3 结 语

体育教师在设计课堂教学时，要充分考虑他们正在教授的学生状况。融入竞争因子，能为学生的学习和能力发展提供良好刺激，体育教师应当合理运用这种教学模式，为学生提供了安全性和支持性的竞争环境，促进所有人的学习和进步，创设适宜的竞争环境是体育教师的责任。