TPACK视角下大学英语教师专业技术能力发展研究

刘爱花

摘 要 随着网络科技和社会的高速发展，新技术为教育事业注入了更多活力，教师专业技术能力的发展已经呈现一种多样式的学习模式。本文基于“整合技术的学科教学知识”（TPACK），阐释了大学英语教师整体 TPACK 水平不高、教师对自身的专业发展动机不强等问题，并提出促进教师专业技术能力发展的途径，以期能为大学英语教师的专业技术能力的发展提供有用的参考。

关键词 TPACK 大学英语 专业技术能力

中图分类号：G645 文献标识码：A

在信息化环境快速发展背景下，教师专业技术能力的发展已经呈现一种多样式的学习模式。美国密歇根州立大学的科勒（Koe-hler）和米什尔（ Mishra）在已有的教师知识结构研究的基础上，结合信息化环境下的教师专业发展需求，提出“整合技术的学科教学知识”念。该概念为研究信息技术与学科教学过程的真正融合提供了基础和理论框架，为探究信息化环境下大学英语教师专业技术能力的发展提供了新视角。

1 TPACK 理论

美国密歇根州立大学的科勒（Koe-hler）和米什尔（ Mishra）在已有的教师知识结构研究的基础上，结合信息化环境下的教师专业发展需求，提出“整合技术的学科教学知识（Technological Ped-agogical Content Knowledge，TPACK）”的概念。TPACK侧重强调将技术融入学科教学中，完善学科内容，对传统教学方法做补充。他们认为教师的知识包括学科内容知识、教 学 法 知 识和 技 术 知 识三个基本要素，以及学科教学知识、整合技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识和整合技术的学科教学知识四个交互复合要素。TPACK 作为整体的知识对教师的学科教学有着深刻的意义。何克抗教授认为TPACK 更强调教师的主动参与和创新，要求教师在教学中起到监督指导的作用。

2 TPACK 发展背景下大学英语教师的专业发展现状

2.1教师整体 TPACK 水平不高，信息素养较低

当前大多数大学英语教师不能充分利用网络和多媒体技术获取、整合、应用和创造英语教学所需要的信息资源，创设适合学生的有意义的多媒体、多模态的教学情境；不能利用各种信息资源充分实现资源共享；不能利用各种网络平台组织学生开展各种課外学习。大多数教师仅限于计算机的基本功能的技术应用。例如，用 word 文档、简单的 PPT 来上课；搜集音频、视频等资源作为课堂的补充材料；利用 QQ、微信等现代通讯工具与学生分享教学资源，组织课后答疑等。但是多数教师还不能够自主制作慕课所需要的微视频课程，不习惯使用移动教学平台组织学生协作学习，不善于利用技术为语言学习创设真实的、有意义的互动和交流场景。

2.2教师对自身的专业发展动机不强

王少非教授指出，教师的专业成长最终取决于教师自身，纯粹地依靠外力推动教师专业化可能会使教师职业获得一定的地位，但并不必然地促使教师的专业成长。当前的很多大学英语教师满足于已有的知识结构，对将技术融入大学英语学科内容的教学法方面的知识缺乏充分的运用，其知识结构已不能完全适应信息化的大学英语教学的需求。

3基于 TPACK 的大学英语教师专业技术能力的培养

科勒等认为，对教师层面而言将技术和学科有机融合在一起，要求教师群体在技术方面的知识储备和重组，有夯实的教学技能，能全面理解相关学科的知识内容。

3.1激发教师专业发展意识，提升自身的TPACK水平

信息化环境下，大学英语教师不仅需要不断完善英语语言和英语教学法知识，作为信息化教学的使用者，大学英语教师还要有将技术融入课堂的能力，这对于以女性和文科出身居多的大学英语教师群体来说是个不小的挑战。因此，如何利用外部评价体系和奖励机制激发大学英语教师专业发展热情是新时代教师发展中的一个关键问题。未来的大学英语教师需要认识到信息技术与英语教学整合的优势，愿意投入时间和精力研究 TACK 理论和实践，在技术与英语教育融合的教学实践中获得较强的 TPACK 效能感。

3.2教师团队要加强教学资源共享

在讨论了遇到的问题和要解决的方案后，教师团队可以通过资源共享来继续改进要解决的问题。资源共享也就是教师研究团体在进行讨论、交流和分享教学信息的过程，资源共享是促进教师专业化发展的最有效率的方式。资源分享可以反思自己在知识积累和课堂教学中的不足之处，因为教师是课程改革过程中的中心，所以教师专业化发展中的资源共享环节是不可或缺的。

3.3加强教师之间的合作交流，改进课堂教学问题

在我国的大学英语教学大纲中提出教师应该注重课后反思，反思的对象不一定就是自身，在反思中，应该要多于同事之间互相分享对事情的看法，从另一个方面也可以促进教师的专业化成长，努力改进课堂教学问题。在每次课上完后，有意识的反思自己在课堂上出现的问题，与同伴多进行交流，在此基础上改进教师话语，当教师之间可以加强合作，他们更多从专业发展受益是因为他们提供的机会，指导他人，分享他们的问题，并在塑造和改善他们的做法，得到帮助。

参考文献

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