合理运用导入的方法，激发学生的学习兴趣

张文序1

摘 要 数学课堂教学中，导入是一堂课的序幕，直接影响着学生的兴趣和好奇心。数学课堂教学的导入类型多种多样，不同的课型要采用不同的、与之相适应的导入方法。

关键词 导入 方法 激发 兴趣

在数学课堂教学中，导入是一堂课的序幕，直接影响着学生的兴趣和好奇心。俗话说，“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂导入，往往能给学生带来新奇感，有效地引起学生对新课内容的热烈探求，激起学生学习的兴趣。

数学课堂教学的导入类型多种多样，不同的课型要采用不同的、与之相适应的导入方法。下面，我将结合课堂教学实践，谈一谈课堂导入的几种方法。

1情境导入

以情境导入新课，就是根据新课内容的特点，创设新颖别致或悬念于怀的情境，使学生在愉悦的气氛中充满求知的欲望，并处于“心求通而未为达”的心理状态。例如教学“三角形的内角和”时，（课前教师布置学生每人制作锐角三角形、钝角三角形、直角三角形各一个，并分别把量得各角的度数标上），上课时我很自信地说：“老师不看你们手中的三角形的角，只要你告诉我一个三角形中任意两个内角的度数，我一定能准确无误地说出第三个角的度数，不信试试看吧！”结果学生一个个报出，我一个个答对，可“神奇”了。这时，学生在强烈的好奇心地驱使下，产生这样的疑问：究竟三角形的内角度数有什么规律呢？从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索知识的规律。

2故事导入

爱听故事是儿童的天性。在教学过程中，根据儿童的年龄特征和心理特点，创设一些卡通故事、生活故事导入新课，一方面能吸引学生的注意力，诱发学习的兴趣，另一方面也为新课内容做好伏笔，把一节课的重点知识融汇在有趣的故事中。例如，教学“分数的大小比较”时我就采用了故事导入：唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天，悟空摘了一个大西瓜要让师傅解渴，贪吃的八戒急着去抱西瓜吃，悟空大喝一声：“八戒，你是吃西瓜的1/3，还是2/5？”八戒想：1/3 太少了，怎够我老猪吃呢？他连忙说：“我吃这个西瓜的2/5。”悟空把西瓜的2/5切给了八戒。八戒吃完后，再看看他们的西瓜，疑惑不解。同学们，八戒为什么会疑惑不解呢？你们认为1/3大还是2/5大？”有趣的故事把学生的注意力都集中起来了，学生也就自然地投入到新课的学习中。

3旧知导入

利用旧知导入新课，是课堂教学最常用的导入方法。根据心理学的研究规律，当新知识与旧知识联系紧密时，可把与新知识有关的旧知识抽出来，作为新知识的“生长点”，为引进新知做铺垫，这也是我们常说的“迁移教学”。例如应用题 “新镇小学三年级有4个班，每班40人，四年级3个班，每班38人。三年级和四年级共有多少人？”时，设计了这样的引入题：“新镇小学三年级有4个班，每班级40人，四年级118人。三、四年级一共有多少人？”我先让学生用学过的知识解决这道题，然后引导学生把条件“四年级118人”换成“四年级有3个班，每班38人”，变成了课本的例题3，再引导学生比较复习题与例3有何联系和区别？组织小组讨论、试算。解答这道题后指出，这就是我们今天要学习的三步应用题。

4设障导入

设障导入也称设疑导入，它是不同于旧知导入的一种导入方法。基本做法是，在复习旧知中设置一两道应用新知识又与旧知识联系紧密的练习题让学生解答，这几道题用已学知识来解答往往会失败，对此，学生心理上就会产生欲罢不能的学习情感，这时候教师再因势利导地引入新课，学生必定兴趣盎然。

例如教学“加减混合运算”就可以设计下面一组导入题：

（1）54+26+51= （2）90–58–24= （3）68–29+51=

（4）72–（47+16）= （5）32+（55–46）=

（1）、（2）题是复习上一节课的知识，为新课作铺垫；（3）、（4）题是新课；（5）题是为了与（4）题比较而设计的。首先每题找两位学生板演分步和简便写法两种竖式，（1）、（2）、（3）题学生都能顺利做出来，只剩负责做（4）（5）题简便写法的同学还在努力。座位上的学生都在思考着，有的悄悄地议论起来，最后都认为这道题的竖式没有简便写法。这时我才说明本节课的学习目标和重难点，接着组织讨论、比较、归纳，使这节课收到良好的效果。

5直观导入

根据教学内容的需要，新课开始时，给学生提供可以直接观察的事物、模型、图象、表格等，引发学生自主观察分析，让学生从直观中获得感性认识，这就是直观导入。

“长方体、正方体的初步认识”的教学，采用直观的导入方法，有助于唤起学生参与学习的欲望。上课开始，教师出示幻灯片：由若干图形组成的童话式的图形王国图，然后谈话：“同学们，在这里，你能找到我们的老朋友长方形和正方形吗？”学生指出后，教师把长方形和正方形显示出来，再说：“老师给同学们介绍两位新朋友，它们是谁呢？有谁认识它们？（显示出长方体和正方体）它们和我们的老朋友相同吗？为什么？这节课我们一起来认识它们。”这样，通过引导学生在比较中感知长方形、正方形和长方体、正方體的区别，从而将面和体区别开来，使学生从整体上初步感知新知识。

6计算导入

计算导入这种方法特别适用于法则和运算定律的教学，它的目的是通过计算获得感性的认识，在此基础上进行观察、比较，从而得出结论。我就是采用这种方法教学“乘法分配律”的。

出示下面二组题：

先让学生计算出结果，然后要求小组讨论，观察比较同一组算式的异同，运算顺序、计算结果的特点，进而让学生自主发现同一组题中两道题的运算顺序不同，结果相同。这样的初步感知能为探究“乘法分配律”做好充分的准备。

除了以上几种导入方法，还有操作导入、问题导入、直接导入、激励导入等方法。导入的方法很多，只有根据教学内容的特点进行灵活选择，把导入的艺术性体现在课堂教学中，才能真正起到激趣的作用。