以“英语角”为载体的农村小学生口语表达训练方法实践

石丽娜

摘要：本文旨在探讨通过构建以“英语角”为载体的英语口语表达能力互动模式--包括教师示范、师生互动、角色扮演、情景模拟、成果展示五种方法，让农村小学生们把在英语角学到的东西活学活用，为农村小学生们敢说、会说英语打好基础。

关键词：英语角；农村；小学生；训练方法

一、研究背景

英语口语能力是英语教学的重要方面。长期以来，农村英语教学处于薄弱状态，尤其是许多农村小学生的英语口语表达能力，更是不容乐观，“哑巴英语”现象仍然大量存在。造成这一问题的原因主要有农村小学英语教师学历低，水平有限，英语口语水平较差；课堂教学气氛不活跃，学生学习英语提不起兴趣；进行口语训练的方式比较单一，除了课堂，别无选择。所以，农村小学生逐渐从客观上的不敢开口说英语，发展成主观上的不想说英语。

《小学英语新课程标准》中也明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。根据总目标的要求，找到一种能够有效激发小学生开口说英语的兴趣的方法，从而提高小学生的英语口语表达能力是尤为重要的。“英语角”走进农村小学校园不失为一种新的尝试。

二、研究过程

（一）构建以“英语角”为载体的农村小学生英语口语表达训练方法

我们首先采取了抽样调查的方法，抽取试点学校铁岭开原黄旗寨乡曾家寨小学3-6年级的16名学生进行了口语测试，在进行一对一的口语测试中我们发现：对于小学五六年级的高年级学生，她们的词汇及语法储备量也很少。词汇方面只会说“good，ok”这种城市小学生上学之前就会说的单词；语法方面不能掌握连词、谓语动词的用法，说出的句子仅仅是单词的罗列。我们通过对比城镇小学生与农村小学生口语水平，发现农村小学生在口语方面的问题——不敢说、不愿说、不会说。随后拟定一份针对该校的农村小学生口语表达训练方法计划——以主题单元的形式让学生能对常见的话题发表自己的观点。之后我们便在沈阳师范大学外国语学院进行志愿者征集活动，要求有一定英语基础并热爱教学，喜欢跟孩子一起学习。召集活动结束后，我们请专业教师对志愿者进行培训，为英语角活动的实施做好铺垫。

（二）实施以“英语角”为载体的农村小学生英语口语表达训练方法

在第一阶段实施英语角活动过程中，我们把教师示范、师生互动、角色扮演、情景模拟、成果展示五种训练方法结合使用，对小学生英语口语能力的提升起到一定的作用。一期英语角一个主题单元，共进行了6期，主题单元分别为学校，家庭，天气，购物，旅行，节日。这些主题都与她们的学习生活息息相关，学起来也较容易。教师示范即采用教师领读、学生跟读的方式进行授课，让学生掌握关于主题的相关单词，词组与句型，内容从单词开始逐步过渡到词组，最后以句子的方式呈现出来，过程快慢根据学生接受情况而定。角色扮演，也就是让学生们对已经学过的内容进行实践，给学生们足够时间练习，以互问互答的方式来检验学习效果。在角色扮演期间也会穿插师生互动的训练方法，让英语角“活”起来。情景模拟的训练方法注重培养学生们的语言表达能力，讓学生们模拟真实场景，把他们所学到的知识能够活学活用。成果展示的训练方法是角色扮演的深化，让学生正式地在大家面前，把所学到的内容表达出来。每次英语角的训练模式都是这样，但是每次所示范的内容会在以难度上循序渐进，达到提高学生口语能力的目的。

（三）验证以“英语角”为载体的农村小学生英语口语表达训练方法实验效果

经过四个月的以“英语角”为载体的英语口语表达方法的训练之后，我们对学生进行了第一次英语口语表达能力的测评。本次测试的评价标准以激励性为主，鼓励学生们自由表达。测试的内容有认读单词、朗读句子、即兴回答老师的问题、谈论某一指定话题（如关于家庭、天气、学校等）等题型。评价标准如表：（详见下页表1）

本次口语表达能力测试存在的问题为一些学生还是不敢开口说英语，所以这种传统形式的口语测试可能会给学生造成一定程度的心理负担，开创更加轻松并且有效的口语测试方式则是下一次测试的重点。

（四）改进以“英语角”为载体的农村小学生英语口语表达训练方法

在第一次口语测评的过程中，我们发现有很大一部分学生还是不敢跟他人交流，因此，在第二阶段实施英语角的过程中，我们更注重培养学生们的自我表达与沟通能力，角色扮演与成果展示为本阶段主要的训练方法。通过此次改进，在第二次口语表达能力测评过程中，大部分的学生愿意开口说英语，测试结果整体上也比第一次测试有所提升。

三、“英语角”活动评价

（一）活动的任务化与目的化

所谓目的化与任务化的英语角活动，就是要以说为中心，要让学生们明白开展英语角的意义所在。在活动开展过程中，我们采用了教师示范、情景模拟等方式调动学生们说英语的积极性，很好地实现了我们本次活动的意义，即让学生们敢说、愿意说英语，这也是他们对英语学习感兴趣的一个基石。

（二）活动的情景化与角色化

情景化与角色化的特点是言、形、情、境融为一体，其核心就是利用“言”，抓住“形”、进入“境”、激起“情”。在活动中，我们就利用情景模拟的方式让学生们模拟真实情境，对学生们之前的学习结果进行了一个检验，帮助他们将所学知识活学活用。

（三）活动的层次化与多样化

“以人为本”注重了学生的全面发展与个性差异的统一，是新课标的基本要求，也是教师职业的基本职业道德与准则。英语角活动应该面向全体学生，充分调动每一个学生的积极性，使每一个学生都参与进来。因此，我们本次英语角的活动设计具有层次性。首先，对他们现阶段的口语能力进行了一次评估；其次根据他们的现有水平对活动计划进行了一下细微的调整；最后在活动过程中灵活分配任务，把较简单的问题分配给了一些基础较差的学生，稍难的问题分配给了基础好的学生，让他们都能在活动过程中找到自信，找到学习英语的兴趣。

（四）活动的拓展性、创造性

陶行知划时代的指出，解放儿童的主张：解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。陶行知的教育思想光辉照亮了新教育的历程，对我们今天全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，提供了宝贵的启示和借鉴。英语角或活动在于打破了传统的授课模式，以学生为中心，给他们一个展示自己的舞台。

四、对农村英语角活动开展的启示

英语角的特点在于打破了传统的授课模式，给学生们一个展示自己的机会。但在第一阶段的英语角活动结束后，测试结果并不理想，在第二阶段有针对性地培养学生们的语言表达能力后，测试结果才有所提高。因此在开展英语角活动过程中，要思考如何才能培养学生的语言表达能力，这也是开设农村英语角的意义所在。

五、结语

综上，农村英语角活动的开展给农村地区学生创造了一种学习英语的新途径，打破了常规的授课模式，试点学校学生的英语口语能力也有了明显的提升。英语角的存在有利于培养学生交流技巧，激发学生学习英语的兴趣，最终有利于学生英语口语水平的提高。

参考文献：

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[2]陈赢.英语角中的英语习得[J].四川教育学院学报，2006 （11）：41-44.

[3]胡佳.如何以口语为突破口提高学生的英语能力[J].科教文汇（上旬刊），2018 （01）：169-170.