在语言积累与运用中提升学生素养

朱帼英

对于学生的母语学习，一靠积累，二靠实践运用。小学生正处于语言发展的关键期，在小学语文教学中必须遵循母语学习的规律，注重语言积累和运用。英国语言学家帕尔莫博士说：“衡量学生是否学会语文，不是看‘理解了多少语言知识和规则，而是应该看他是否能够熟练地‘运用这种语言作为评价的主要标志。”可见，学生语言文字的积累和运用，是衡量小学语文教学效果好坏的最基本的标志，也是学生终身发展的前提和依据。因此，要提高小学生的语文素养，必须抓好朗读方法指导，注重词语、句子的积累和运用，把语言文字训练作为整个小学语文教学的基础和核心。

朗读方法指导是前提

朗读的主要功能不仅在于读懂，更在于学生的记忆和积累。古人说：“书读百遍，其义自见。”只要把课文读熟了，对于课文内容学生自然就理解了。由此可见，多读确实有利于语言的积累、感悟和理解。语言学习总是从模仿开始的，在朗读时，教师可引导学生体会课文的精彩之处，帮助学生学习语言文字表达的形式和方法，加深对课文的理解。这可以从两个方面着手：一是要求熟读每一篇课文，背诵优美的段落或篇目，让学生读得“烂熟于心，朗朗上口”，久而久之，就会增强学生积累和运用语言的能力；二是教师在执教过程中可把一段话、一篇文章作为对学生进行阅读指导的直接载体，让学生通过精读、略读、研读、跳读等，知其文字、明其结构，在脑海中积累一定的信息，加深学生对某段话或某篇课文的感知认识。这对学生积累和运用语言大有益处。

比如《瀑布》一文，作者以优美的语句给读者展示了瀑布的秀美画卷，让读者陶醉在“江山如此多娇”的意境中。教学时，教师可让学生配乐朗诵，并配上符合课文内容的图片、背景音乐，會让学生陶醉其中，产生身临其境之感，在感情朗读中理解语言、积累语言、运用语言。实践证明，“读”和“背”这一传统的语文教学方法，不仅有利于增强学生的记忆力，而且有利于学生吸收积累丰富的语言材料。

词语理解与积累是基础

小学语文课堂上经常会看到这样的尴尬局面：老师选取两个词让学生造句，结果能用词语造句的学生极少，很多学生只是做观众。为什么词语的运用会出现“冷场”？主要原因是教师引导学生理解词语时，基本脱离文本，忽视语境，词语运用训练形式单一，使学生陷入了“望文生义”的偏狭境地。

语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入；语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点；语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。一般来说，“联系上下文和生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法。如四年级上册《观潮》一课，教师让学生在诵读、感悟重点句段中体会描写浪潮气势，指导学生细读文字，推敲语句的妙处。例句：“我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在眼前。”让学生思考作者为什么不用“出现”，而用“横卧”一词？通过咬文嚼字，让学生体会作者的独具匠心。又如《草原》一课，教师可以运用课文中“清新、明朗、一碧千里、襟飘带舞、勾勒”等词语和词组，让学生说一段话，要求句与句之间在结构、语意和语气上连贯顺畅、清晰生动。这样的训练，既帮助学生熟悉和掌握了课文中规范的语言，又能提高他们实际运用语言的能力。所以，教师在课堂教学时要引导学生随文理解词语及其意境，积极主动地参与各种形式的语言实践活动，使学生的语文素养在不知不觉中得到提升。

句型训练是关键

加强语言文字训练，要有明确的训练目标；而句子教学是词段教学的桥梁，是段篇训练的基础，也是学生语言实践的主要形式之一。在课堂教学中，教师要抓住重点句子和典型句式，有目的、有计划地组织学生运用教材中典范的语言，通过复述、仿句、扩展等形式，引导学生理解句子的意思和写法，体会表达效果，进行语言运用的训练，提高学生的句子表达水平。这可以从以下几方面进行句子训练：

根据文本，仿造句子 如《威尼斯的小艇》一课中，可以用“操纵自如”口头造句，引导学生仿照文中句子“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱”，来说一说自己最拿手的一项本领。这样，学生能说出很多精彩的句子。

提供意境，扩写句子 为训练学生的观察能力，丰富语汇，培养语感，教师还可以提供适当的意境，让学生扩写句子。如“我在公园散步”一句，可扩写为：“傍晚，我在公园林阴道上散步，花坛中鲜花盛开，路边湖水荡漾，草坪上一群老人在放声唱歌。”

具体描写，思维训练 如《祖父的园子》一文中，找出描写蜜蜂的句子。学生通过比较以下两个句子，了解到通过描写动物的样子和姿态，可以增强形象感：①蜜蜂飞着，落到一朵花上，停在上面。②蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

改变句子表达，体会不同效果 例句①：“我在白兰花盛开的树下散步，闻到一阵阵淡雅的清香。”例句②：“我漫步在白兰花盛开的树下，吸引我的不是它狭长的枝叶，也不是那洁白的小花，而是那淡雅的清香。”通过对比发现，效果明显不同。

学生丰富语言积累和灵活运用能力，并不是一朝一日成就的，而是一个日积月累、潜移默化的过程。在语文教学中，教师要善于利用语文教材中的范文，加强朗读方法指导，重视学生语言文字的感悟、积累、运用能力的培养，切实提升学生的语文素养。

（作者单位：广东省云浮市教育局教学研究室）