优化小学英语作业评价的策略

秦峰

作业评价是教学的重要环节。科学有效的作业评价，不仅可以促进教师了解学生，适时启迪和引导学生，而且可以帮助教师有效把握最恰当的指导时机，也可以帮助学生了解自身的学习情况。然而，廣大的英语教师在对学生评价时往往存在评价方式单一化、评价标准绝对化、评价主体简单化的现象。为此，我们应该凸显作业评价的反馈性，实现作业评价的激励性，倡导作业评价的交流性和增强评价主体的多元性，从而极大地激发学习主体自主学习的能动性，以提高学生强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心，使学生个性得以充分张扬。

作业评价的现状与分析

评价方式的单一性 日常工作中，很多教师把作业评价和作业批改等同起来，认识作业评价的高度不够。因此，他们往往简单地以打“√”划“×”的传统评价方式，来评价学生的作业。虽然有些教师给学生作业打等级，但事实上也是“换汤不换药”。

评价标准绝对化 在作业评价过程中，有些教师还存在着评价标准绝对化的现象。为图方便，很多教师在作业评价时总是喜欢用同一个答案来评价学生的作业，没有考虑优等生和学困生的差异性，就非常直接地对学生的作业进行评价，对的打上一个大大的“√”，错的则狠狠地打上一个“×”。这样，优等生可贵的创新思维的火花可能会被忽略，学困生偶尔的学习热情可能会被无情的浇灭，容易导致后进生由于害怕面对作业本上的“×”，而不看作业本就把它们塞进书包，丧失了学英语的兴趣和信心，对英语和英语老师越来越害怕，成绩又怎能提高？因此，教师要充分考虑到学生的个体差异性，根据不同的作业主体做出具有差异性评价。比如，要善于抓住学生作业中的“闪光点”，给予相应的表扬和鼓励。唯有这样，学生才会在不断的纵向比较中建立信心，在教师因人而异的评价中不断进步。

评价主体简单化 在当前的教学实践中，作业评价的主体基本上是单一的，而教师仿佛是居高临下的裁判，学生只是被动的评价对象。这样的评价，缺乏师生的情感交流，不能引起学生对作业评价的关注。久而久之，有些学生就容易失去对英语作业的关注，对于英语的兴趣也会衰减。当作业成了一种负担，就会极大地压抑学生学习英语的求知欲望和主动性，更为甚者，会对学生的心理健康产生一定的负面影响。

发挥评语的激励作用

作业评价，其实是教师和学生之间的一种交流，一种人文活动。教师通过作业评语传送期待，激励学生，激发他们的英语学习兴趣。科学恰当的作业评语，能有效地激励学生的创新思维，优化学习效果，增进师生的情感交流，树立学生学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯，还可以给学生关爱和温暖，滋润学生的心灵，总之，有着不可或缺的心理效用。

凸显评语的针对性 学生的性格存在差异性，需求也有差异性，那么教师的作业评语就要具有鲜明的针对性。要善于根据不同层次的学生以及他们的作业，做出具有激励性、针对性、导向性和实效性的评语。（一）对优等生的作业评语，既要有表扬，又要有指正，教师要通过作业评语向他们传达自己的期待，提出更高要求。例如：①It's good to see your correct work， but I will feel happier to see you make your handwriting nicer next time！②Good work！ I will be prouder of you if you finish the answers in full sentences.（二）对中等生的作业评语要谨慎，在评语中要带有督促语气。例如：①You'd better be more careful！ Pay attention to the third person singular form.②Your work is pretty good except for some spelling mistakes.（三）对学困生的作业评语要有鼓励性，及时发现他们作业中的闪光点，并以关怀的语气指明其存在的不足之处，然后因人而异地提出改进的方法和建议，迎合他们被肯定的心理，逐步引导和激发他们潜在的、微弱的求胜欲。例如：①It's good to find fewer mistakes this time！ Pay more attention to the spelling.②It's good work！ But do you think you'd better use the future tense here？

实现作业评语的激励性 心理学研究告诉我们：学生有被认同、被表扬、被尊重的需求。在做作业时，他们都带有被教师欣赏、赏识的心理，希望自己的作业能得到教师的表扬。因此，在学生的作业评价中，教师要多采用激励性、鼓励性的评语，提出富有差异性、导向性、针对性的具体的改进方法和目标，使学生树立起“我能百尺竿头更进一步”的强大信心。例如：①Congratulations！ You have made great progress. A big success in the coming exam.②Your handwriting is much more beautiful！③You have tried your best！ ④Better than last time！ Hold on.

倡导作业评语的互动性 作业不仅是学生反馈教学内容掌握与否的途径，而且是师生之间感情交流的纽带。在学生的作业中，教师可以了解到学生的学习状态，觉察到他们的思想动态；从教师的评语中，学生也能体会到教师是否对自己充满期待，觉察到教师是否对自己关心、是否具有责任心。通过评语，教师尽可能地把关心、鼓励、安慰、祝福、劝诫、期待、信任之情化作丝丝春雨，去滋润每个学生的心田，引起师生之间情感的交流和升华，实现教与学两者的和谐与统一。例如，在学生生日那天，教师可以祝福他：Happy birthday！学生因病缺课，导致作业效果得不理想，教师就要说一些安慰的话：I'm very happy to see you have handed in your exercise book. I hope you get better soon！ 临近考试时，教师的评语要鼓舞他们的斗志：I believe you will go over your lessons carefully. Is that so？ 对于过度紧张的学生，尽量要消除他们的紧张心理：Take it easy. You will do it.

拓展评价主体，实现评价多元化

传统的作业评价基本上是教师单向的评价，一把尺子衡量，发现错漏之处，“棒”打没商量；学生则处于被动地位，思维处于“休眠”状态。学生完成作业似乎就是为了老师的检查而完成，应付了事，对于作业的质量要求不高，不利于学生主动发现错误、纠正错误，不利于学生养成自主学习的习惯。为此，我们可以尝试使用多元化评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用自我评价、学生互评、教师总评等多向评价，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。另外，可以让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中学习情况做正确客观的评价。

自主自评，在自省中进步 自主评价是由学生个体根据自己作业的完成情况做出客观的、公正的评价，真正实现了学生“我的作业我做主”的理想。让学生加入到作业批改中，能够使学生在此过程中发现自身作业的优点和缺点，以及答题的正确率和规范性，能够激励学生主动思考，从而掌握良好的学习方法，进一步复习、巩固和加深对知识的理解，促进学生有效地运用所学知识。

同学互评，在竞争中发展 作业互评就是学生之间根据其他同学的作业完成情况做出客观的、公正的评价。学生之间存在着个体差异性，在作业中有着各自的长处和短处。互评可以让学生直观地了解到自己的作业，以及自己的英语水平在整个班级群体中的优劣情况，使学生在与其他同学的比较中充分认识自我，从而树立超越同学的竞争意识，并付诸到行动中。

结束语

作业评价是教师在课后与学生个体进行学习反馈的重要手段和平台，是师生之间情感交流的有效方式和桥梁。作为师生传递情感的阵地之一，它反映出教师对学生作业的整体态度，学生对教师以及英语学科的整体态度，体现了教师对学生学习成果的肯定和否定。它不仅能有效促进师生情感进行更深层次的交流，实现教与学的和谐统一，而且还能引导学生养成良好的英语学习习惯，启迪学生的创新思维，培养学生不断持续发展的终身学习的能力。同时，我们也在不断积极拓展评价的主体，让家长、同学也参与到评价的过程中来。所以，美国教育家杜威所說的“情感的动力是最原始，但是最有效力的”，或许是对作业评价的一种最具人文性功能的归纳和概括。

参考文献

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（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中心小学）