多元引领激发学生阅读潜能

【摘 要】提升阅读能力是核心素养培养的重要使命。阅读课堂教学中，可以采用创设情境“一站到底”的方式，激发学生的阅读内驱力；用“阅读地图”的方式，提升学生阅读的思维力；跨课程阅读，与其他课程相整合，培养学生阅读的探究力；班会对话，让阅读指向生活，打造学生的创生力。多元引领，让阅读更有价值，更有品质，从而提升学生的阅读能力。

【关键词】儿童阅读；思维力；创生力

【中图分类号】G622 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）41-0013-02

【作者简介】黄新恬，江苏省常州市三井实验小学（江苏常州，213022）教师，三级教师。

阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。每个学生生来就有阅读的天赋，而教师应以书为媒介，打破传统的阅读教学方式，提高阅读的延展性，激發学生阅读的潜能，引领学生品质阅读，帮助学生成为热忱的终身阅读者。

一、一站到底——阅读内驱力的激发

阅读要想发挥出最大的价值，前提是必须激发起学生对书籍浓厚的阅读求知欲。奥苏贝尔认为：“认知内驱力是要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望和动机。而认知内驱力是有意义学习中最重要的一种动机。”因此，需要教师巧设学生感兴趣的教学活动，不断生成、强化学生的阅读内驱力，化为学生阅读的内在动力。

历史类的书籍一般是学生阅读兴趣较小的一类，在上四年级的《中华上下五千年》导读课时，激发起学生的阅读期待是最为重要的。《中华上下五千年》字数多，篇幅长，阅读时间长，情节性弱。教师从学生已经积累过的《朝代歌》入手，勾起学生的回忆。之后教师再播放《菊花台》版的中国历史朝代歌：“秦灭六国，长城曾辉煌；就因为那暴政，二世而亡……”熟悉的曲调，通俗易懂的文字，加上视频中的画面，学生立刻被吸引，纷纷跟着哼唱。学唱的过程也是记忆歌词的过程，情境的创设帮助学生又一次直接地了解朝代的更迭。

在营造的良好课堂氛围中，教师模仿益智类节目《一站到底》的形式，将《中华上下五千年》这本书中学生已学过或熟悉的章节挑选出来，按照朝代发展，变为竞答题的顺序。这样的授课方式，让学生兴趣高涨，精神饱满，形成了乐于探究的学习态度。

二、地图对比——阅读思维力的提升

思维是阅读的核心，贯穿在阅读的始终，“思维的发展与提升”已被列为语文核心素养的重要内容。有品质的阅读一定要让阅读真实地发生，让读者与作者产生近距离的对话，阅读书本应是阅读思维的一次旅行。

在上三年级《时代广场的蟋蟀》阅读交流课时，教师引导学生用绘制阅读地图的形式回顾主人公柴斯特的奇妙之旅，对起点、中途落脚点、终点都做了相应的标记。从地点这个纬度发现文本的矛盾处，引导学生思考比较康涅狄格州与纽约的不同。头脑风暴中，学生认为可从“地理位置”“城市环境”“生活氛围及日常”三方面去发现两处的差异。教师当场通过百度百科，指导学生阅读相关条目，进行知识的补充。接下来，学生分组对照书卷目录，回忆阅读记忆库，归纳出了两个地方的环境差异。这部分的合作交流，也正是故事的重点。随着故事情节的展开，地点建筑物适量增加，重点章节也渐突显，最后在分享、交流阅读地图中，完成了阅读表格。

比较康涅狄格州与纽约这两处地点是为了回归主人公情感的对比，教师首先追问：“柴斯特对康涅狄格州和纽约的唐人街、时代广场这三个地点分别有着什么样的感情？到底最喜欢哪个？”并指导学生在地点上方填涂爱心表示喜爱的程度。接下来，教师继续追问：“时代广场的蟋蟀，它到底属于哪里？”这个问题正指向这本书的主题，也提升了阅读的深度。“属于时代广场吗？”“不，属于自然的康涅狄格州。”“那如果康涅狄格州也有个小男孩把它放在笼子里呵护呢？”在教师的追问下，学生思考后领悟到：不在乎它在哪里，它属于自由，做自己真心想做的，过自己的生活最重要。

三、跨课程阅读——阅读探究力的培养

全息阅读打破学科的壁垒，挖掘文本中的信息元，针对学生阅读兴趣、阅读能力的培养，将相关的学科知识融入阅读中，使学生的阅读收获更为全面。

全息阅读与科学课的整合。在三年级的全息阅读书单中，《夏洛的网》备受学生的喜爱。学生在阅读完整本书后，不仅对“夏洛”这个主人公印象颇深，更对蜘蛛夏洛这个较为陌生的生物产生了浓厚的研究兴趣。于是我们邀请科学老师走进阅读课。课堂的前三十分钟，通过观察、介绍蜘蛛，了解蜘蛛的种类，科学老师普及了关于蜘蛛的基本科学常识。在此基础上，教师引导学生将现实生活中的蜘蛛与文学作品中的“夏洛”进行对比，感受文学作品人物形象的独特性。

四、班会对话——阅读创生力的打造

阅读是为了更好地改变思维方式，更好地指向生活，除了重视书本本身的内涵，更重要的在于开阔学生的生活视野，从书本出发，给予学生更多的生命关怀，引领学生更好地感悟成长的意义。

在上三年级《长袜子皮皮》的全息阅读生活实践课时，我们以小组为单位，开展了“我和皮皮共成长”的主题班会课。如小海星组为皮皮创编了《皮皮之歌》：“夏日里充满阳光，我走过森林和牧场，我想干什么说什么，我一路走一路咯吱，咯吱咯吱响……”呼唤大家和皮皮一样，做个快乐的人。小海螺组创编歌谣，夸赞皮皮爱分享，并现场采访生活中爱分享的人与事，争做爱分享的学生。

成长过程中的皮皮也不是完美的。小贝壳队、小海鱼队、小珊瑚队采用了和皮皮对话的方式指出皮皮需要改进的地方。小贝壳队：“皮皮，虽然你的拖地方式很有创意，但这样会积下很多水。瞧，我们为你准备了一些拖地小妙招。”接下来，小队员不仅播放采访家长的视频以及拖地小妙招的图片，更是当场示范。就皮皮捡垃圾相关章节的描述，小海鱼队：“皮皮，要学会将废弃物分类回收，有价值的可以再利用，今天我们就教你做简易垃圾收集盒。”下课后，每个学生桌旁都多了一个简易收集盒。小珊瑚队则用情景剧的形式表演了皮皮做客不讲礼貌的情景，学生在情景剧中拓展学习了很多必要的餐饮礼仪。

这节全息阅读生活实践课，用和文本人物对话的方式，解决了学生在成长过程中同样会遇到的小困惑，让他们在思考改进的过程中成为更好的自己。

每一本书都有着它特有的价值，让每个学生在阅读课中都能学有所获，教师引领学生有品质地阅读，激发学生生命的潜能，让阅读真正为学生的一生奠基。