会计人员管理体制变革下的会计教学模式创新

尹世芬

摘要：随着会计人员管理体制的发展，为强化对会计人员的管理，提高会计人员的素质，我国对应用型高校会计专业人才的培养方向提出了更高的要求。即由目前的知识传授型转向能力培养型。为此。改革与企业财务会计工作联系紧密的会计专业课程教学便提到议事日程上来。本文以《中级财务会计》教学为例，提出应用型高校会计教学应注重对学生的能力培养，将会计专业理论知识与会计实务及会计人员素质技能结合起来，尝试翻转课堂教学模式的应用。

关键词：会计人员管理体制 教学模式 中级财务会计 翻转课堂

一、我国会计人员管理体制变革对应用型高校会计专业人才培养目标的要求

众所周知，改革开放四十年来，随着我国经济的不断深入和发展，作为反映经济活动的会计也经历了多次变革，截至目前我国已建立并发展了具有中国特色的会计人员管理体制，包括会计人员职责权限制度、会计人员职称（会计专业职务）制度、会计专业技术资格评审和考试制度、总会计师制度、会计人员继续教育制度等。这些制度一方面强化了对会计人员的管理，促进了会计人员的培养、发展和素质的提高；另一方面更加明确了对应用型高校会计专业人才培养目标和方向的定位，培養学生积极、主动适应会计改革需要，熟练掌握会计专业知识和会计管理方法以及会计处理技巧，毕业后在财务会计实务工作中全面发展、勇于开拓和创新。为此，对应用型高校会计专业人才的培养不能仅仅满足于知识的传授，还应注重其能力的培养。

二、应用型高校会计专业人才培养目标对会计专业课程教学的要求

经过改革开放四十年会计理论与实践的探索、总结，会计准则在不断修订、补充和完善之中。作为与企业财务会计工作联系紧密的会计专业课程，必然紧跟会计准则的修订步伐，不断调整和更新。随会计准则的变化而变化的会计人员管理体制对应用型高校会计教学提出了更高的要求。

（一）素质培养目标的要求

应用型高校会计专业课程教学的实质是培养学生求实、创新和团队合作。其中，求实体现在培养学生追求真理的勇气，严谨治学的科学态度和刻苦钻研的学风；创新体现在通过课堂学习和互动，引导学生树立科学的价值观，激发学生勇于求知的热情、努力探索的精神和积极创新的欲望；团队合作体现在以学生小组协作的形式参与课堂内外的案例讨论，通过精诚合作，展现他们的集体智慧。

（二）能力培养目标的要求

应用型高校会计专业课程教学应体现人才培养的目标，使学生具备独立获取和应用知识、科学思考和实际观察以及分析问题和解决问题等诸多方面的能力。因此，教师在日常教学活动中应注重培养学生符合社会实际需求的创新能力、理论与实践完美结合的综合能力。

鉴于此，本文认为应用型高校会计教师应创新课堂教学模式，围绕能力培养展开教学。本文以《中级财务会计》课程为例，尝试翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom又译作“颠倒课堂”）教学模式的应用。

三、翻转课堂教学模式在《中级财务会计》教学中的应用

翻转课堂是指课前学生利用教师事先制作好的微视频、课件等教学材料先进行自主学习，在此基础上，课上再通过教师的组织，让学生以自己为中心，通过互动学习，最终达到掌握知识的一种教学模式。这种教学模式旨在完成从教材理论知识传递向知识内化的过程，充分调动学生自主学习的积极性，为他们今后顺利走向会计工作岗位，适应会计人员管理体制的变化，构建符合实际需要的合理的会计人员能力框架打下坚实和稳固的基础。

（一）翻转课堂教学特色

采用翻转课堂教学模式，教学资源主要是短小精悍的教学视频——“微课”，因此，需要较高的信息技术支持。在教学环节上，课前由学生主动完成知识的传授过程，课上学生与教师互动，共同完成知识的内化过程。这种教学模式强调学生学习的主动性，着重培养学生的合作精神和分析问题与解决问题的能力，从而有助于加深学生对知识的理解，更加完善逻辑思维。

这种教学模式要求教师提前准备短小，长度一般为10分钟左右的教学视频，需要包括课程全部知识点，为此教师需具有较高的语言表达能力和视频制作能力。这样在教学中教师不再单方面充当知识的传授者，而成为注重对学生思维过程中的推动者和指导者，也就是说学生在学习过程中，不再是被动地接受知识，而是根据自己的学习节奏主动地学习。这种教学模式对教师而言可以实现教学角色、教学方式和教学内容的创新，达到强化学生学习能力和实践能力，从而提高课堂教学效果的目的。

（二）《中级财务会计》课程应用翻转课堂教学模式的设计

首先，翻转课堂教学模式强调学生是主体，教师在学生学习过程中扮演引导者、合作者和参与者的角色。比如在设计《中级财务会计》存货按计划成本计价核算的主要知识点时，对于入库存货和发出存货成本差异的确定和会计处理，课前要求学生通过微视频和课件先行学习，同时思考存货入库成本差异和出库发出成本差异会计处理的不同点。课上教师组织学生对这个问题进行讨论，首先让学生自动组成小组，进行小组内讨论，通过组内学生的自我展示，活跃他们的思维，充分发挥他们的特长，加强学生之间的协作与沟通；然后在此基础上进行组外讨论，让每组学生上台演讲，阐述他们的观点；最后演讲结束，教师进行讲评，肯定学生正确的理解，纠正他们错误的认识，使学生明确会计实务中的处理规则，进一步促进学生全面掌握课程重要的知识点。

其次，翻转课堂体现了开放式的教学理念。教师通过采用启发式、讨论式和探究式等教学方法不断激发学生探索、发现、想象和表现的愿望，使学生的思维和心态处于开放状态。比如对《中级财务会计》存货按计划成本核算中成本差异的确定和处理的知识点，教师可采用真实的企业案例来引导学生探究存货入库差异和出库差异的不同点，这样不仅可以使学生知道存货成本差异的类型，明确这两种差异的形成和会计处理，还能让学生学以致用，为以后从事具体的会计实务工作打下良好的基础。

再次，翻转课堂体现了教育理念的创新性。这种创新使学生逐渐养成好的学习习惯，通过学生独立思考，处理所获得的信息，将所学会计专业知识融合贯通，从而建造新的知识体系。好的学习习惯使学生在学习过程中容易获得成功的喜悦，满足心理上的需求，从而大大激发他们的内在学习动力，不断增强创新的意识。

最后，采用翻转课堂教学模式，应改革现行中级财务会计课程评价方式和方法。将现行以期末考试为主的成绩评定方式改为加强以过程为导向的考核方式。即：將学生自主学习的情况，包括自学、小组讨论、课堂展示成果等分别记录打分，作为学生平时学习成绩的重要依据。这样学生就会认真对待自主学习的每一个环节，真正学懂、学透《中级财务会计》课程。目前可考虑课前自学占30%，小组讨论和课堂展示占30%，期末试卷考核占40%。这样通过多种考核相结合的方式来综合测评学生的课程成绩，从而更好地引导学生自主学习。

综上所述，采用翻转课堂教学模式，通过师生之间的交流和互动可以找到学习的思路和方法，使学生深入理解财务会计理论知识。在这个过程中要求教师在准备重点和难点的知识点时应注重理论与实际的结合，比如将企业会计准则的变更，会计实务处理的变化和遵循的相应法规融入到具体知识点的相关内容中。通过课上互动指导学生进行探讨分析，让学生对教学重点和难点进一步明晰，并自觉运用财务会计理论对实务中的会计处理进行分析，以进一步明确不同会计处理的经济后果。同时鼓励学生不拘泥于课本理论和现行的会计准则，敢于对此提出质疑，进而培养学生的创新思维，加深他们对财务会计理论的认识和理解。

（三）进一步提升《中级财务会计》任课教师的综合素质

《中级财务会计》教学质量提高离不开一支爱岗敬业、科研水平高、教学能力强的师资队伍。这种教学方法和教学手段的改革，需要教师与时俱进，及时了解对课程内容的最新和前沿发展动态，不断提高其自身综合素质。因此，教师在搞好教学的同时还应定期深入企业或会计师事务所，主动参与实际业务，不断提高自己的业务能力和水平，进一步培养学生的综合能力，培养适合我国会计人员管理体制要求、满足财会职业需求的复合应用型人才。

四、结论

翻转课堂“先学后教”的教学模式区别于传统课堂，它是利用互联网提供的多种教学资源，把学习的主动权和选择权都交给学生，学生根据自身情况自主进行学习。这种教学模式以学生作为学习的主体，让学生在分析、探索、实践、质疑和创造中来完成学习目标。而学生学习目标的实现正是翻转课堂教与学相结合的最佳体现。