面向产教融合的地方本科院校专业建设行动框架

刘晶

摘要：专业是一个人才培养的平台，也是产教融合的平台。面向产教融合，地方本科院校需要探寻合理的专业建设行动框架。这一框架包括多主体联合研制专业教学标准；工作过程导向的主修课程开发；专业教师的制度化企业技术实践；资源共享型实训基地的建设等四个方面。

关键词：地方本科院校；产教融合；专业建设；行动框架

产教融合及其深化是当前一个重要的政策主题，专业是一个人才培养的平台，也是产教融合的平台。地方本科院校常常定位于为区域产业培养应用型人才，因此需要探寻合理的专业建设行动框架。所谓行动框架是指一系列相互关联的具有共同目标指向的行动。

一、多主体联合研制专业教学标准

专业教学标准是专业的一个基本构件，其研制是专业建设的基础性的工作。所谓专业教学标准是对人才培养各个方面要求的整体规定，也是指导专业教学的一个权威性的纲领性的文件。在地方本科院校，每一个专业都应当有一个规范的专业教学标准，它是人为研制的结果。在产教融合的背景下，地方本科院校的专业教学标准的研制所面临的一个突出问题就是谁来研制的问题，也就是专业研制的主体问题。对这一问题应当多主体的联合行动。所谓多主体是指来自产业界的实践专家，来自院校的教学专家，以及通常以学术自由人的身份出现的学科专家等，打表官方的教学指导委员会成员等组成一个研制团队。

二、工作过程导向的主修课程开发

课程问题总是教育的核心问题。专业可以定义为由主修课程所界定的一个学业领域，于是课程建设就成了专业建设的前提和基础。课程建设的核心无疑就是课程类型的選择与开发。课程开发是一项专业性技术性很强的工作。鉴于地方本科院校主要是面向区域产业来培养应用型人才，所以其课程类型应当告别单一的学科课程，走向工作过程导向的课程。课程目标也从掌握静态的学科知识为主转向以掌握动态的工作过程知识为主。

所谓工作过程导向的课程也称工作过程系统化课程，作为一种课程类型自然有其特有的开发模式。工作过程导向课程的开发模式是由三个相互衔接的环节组成，第一是行动领域的开发，第二是学习领域的开发，第三是学习情境的设计。工作过程导向课程的基本精神就是课程工作化，而课程开发的实质就是把典型工作任务转化为教学任务。在课程开发过程中，实践专家的工作主要集中在行动领域的开发，其主要任务就是对典型工作任务和核心职业能力进行描述。这是接下来要做的学习领域的开发的前提和基础，而学习情境则是把学习领域转化为一个个微型的具有理实一体化性质的教学单元，这是课程开发的落脚点。学习领域的开发和学习情境的设计这两个环节同样需要实践专家的指导和参与。

三、专业教师的制度化企业技术实践

教师是影响教学质量的一个关键因素。在产教融合背景下，地方本科院校在迫切呼唤“双师型”教师。所谓“双师型”教师是既有一定的教学能力又有较强的技术实践能力的教师，能够有效的沟通教学世界和技术世界。“双师型”教师的一个重要的培养途径就是制度化的企业技术实践。因为教师的教学能力的提升问题在学校情境中可以得到较好的解决，而教师的技术实践能力则必然诉诸企业技术实践。从目前的情况来看，教师培训中的企业技术实践专题、教师企业顶岗服务、校企合作的技术研发等都是常见的制度化的企业技术实践行为。

产教融合一方面要求教师有一定的技术实践能力，另一方面又为教师的企业技术实践创造了更好的条件。2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》的发布，对当前产教融合及其深化进行顶层布局，其中特别强调要把“加强产教融合师资队伍建设”作为重要举措。在产教融合的过程中，还有一条常见的师资队伍扩充途径，就是企业技术实践专家转型为地方本科院校的专职或兼职教师。关于这类教师有一个现实问题，就是教学能力的提升问题。这是与教师企业技术实践问题相对的另一个问题。这两个问题实际上是地方本科院校“双师型”教师培养和发展问题的两个侧面。

四、资源共享型实训基地的建设

实践性教学是地方应用型本科院校的教学特性。实训基地是开展实践教学的场所及设施，是专业教学的基础条件。实训基地在空间分布上可以是校内实训基地，也可以是校外实训基地。实训基地的建设是专业建设的重要方面。在产教融合的背景下，可以通过校企合作的方式，以资源共享为纽带来建设实训基地。

生产性实习实训被认为是产教融合的基本途径，这也受到了政府的高度重视。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》特别提出要开展生产性实习实训，健全学生到企业实习实训制度。学生进入企业实习和实训是一条很容易想到的普遍性的实践教学的方式，这是一条走出去的路线，事实上，还有一条与此相对的，也就走进来的路线，这就是正在探索的“引企入校”方式，通俗地说就是“校中厂”的实践教学模式。校中厂作为一种实习与实训基地，仍然是以校企合作和资源共享为纽带的。关于学校和企业为何能够达成这种合作，利益相关者管理理论也许能够给出某种解释。利益相关者管理理论强调企业要综合平衡各个利益相关者的利益，使企业成为不同利益相关者实现多元价值追求的平台。在产教融合的背景下，院校无疑是企业的利益相关者，而企业也是院校的利益相关者，它们是一种互为利益相关者的关系。从这种意义上说，在现代社会，企业与院校是一种合作伙伴关系。