特色化办学的四个误区和三重境界

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二十多年来，特色化办学问题逐渐成为基础教育的热点，越来越多的中小学校甚至新建学校都在争创“特色”，将办学特色作为学校发展的“标配”。在计划经济时代，学校的管理体制、培养目标、课程内容都照章行事，无法奢求特色。随着市场经济的发展和教育改革的深入，个性和特色成为这个时代的价值取向。改革开放四十年来，中国基础教育取得了巨大成就，普及水平大幅提高，教育发展重心已经从规模、数量发展转向内涵、质量提升。鼓励学校办出特色，对于满足社会经济发展对人才的多样需求，适合不同潜质学生的发展需要，都有着重要意义。然而检视当下特色学校建设，仍然存在许多认识误区和实践偏差。

特色化办学的误区

我认为当下特色学校建设存在以下四个误区。

误区一，特色办学特长化。很多学校为彰显办学特色，往往选择某些优势科目或项目，在学校管理上高度重视，人力物力上给予倾斜，比如开展书法教育、棋类教育、阅读教育，组建合唱、舞蹈、乐团等艺术团队，打造“传统体育项目”学校，开展科技创新活动等等，并将它理解为办学特色的全部。这是将特色办学窄化为特长教育的表现。诚然，一所学校能否办出特色，与学生是否具有一定的特长有着某种联系。但把特长教育等同于办学特色，是对特色学校的肤浅理解。即便是培养学生的特长，也不能止于技能的掌握，而应拓展、深化，以此激发学生的兴趣潜能、创新思维和文化认同。

误区二，特色办学标签化。在特色学校创建过程中，许多“新理念”“新模式”以及表达学校“特色”的新名词不断涌现。它们尽管被冠以“某某教育”之名，但除了多开几门选修课程、多开展几项特色活动之外，学校的教育方式、教育内容、文化价值观念并没有什么独到之处。那样的“特色”是说出来的，而不是做出来的，是标榜出来的，而不是实践产生的。这种为学校特色贴标签、玩概念的标新立异，既简单粗暴也不实事求是，更背离了特色学校的内涵与本质。

误区三，特色办学功利化。有些学校不愿在内涵上多下功夫，而是热衷于做表面文章，特别善于利用各种机会、各种媒体做功利性宣传，包装学校，大造声势。急功近利的心态往往导致心浮气躁，急于求成，违背教育规律，出现“学校特色的泡沫”，伤害学校的可持续发展。实际上，办学特色是在长期的坚守中经过历史的积淀自然形成的，不可能一蹴而就；办学特色是一种发展方式，需要经过实践的检验和全校师生的认同参与。特色学校不能刻意打造，也没有立竿见影的奇效，需要教育情怀、教育理想和孜孜不倦的追求，来不得半点浮躁和虚假，更没有捷径可走。

误区四，特色办学泛化。一些地方的教育行政部门片面追求“一校一品”，误导了学校教育的走向。学校迫于无奈，只能硬着头皮“提炼”“梳理”甚至凭空杜撰“特色”，其结果要么脱离实际好高骛远，要么简单模仿东施效颦。这种不顾实际“为特色而特色”的“教育大跃进”，掺杂着错误的教育政绩观，扭曲了办学特色观。它无视教育的共同性，助长了教育中的形式主义，偏离了创办特色学校的本意。特色化办学是学生个性发展的需要还是学校装饰门面的需要？其实，适合学生的教育才是最好的教育，而契合学校实际的发展方式才是最好的方式。创建特色学校不能一哄而上，不能无视学校的传统和实际，更不能不顾及学生的个性需求。学校是成就人的场所，只有成就学生的学校，才能成就其自身。

面对热衷于“特色”创建而出现的诸多现象和种种误区，李镇西老师说“我想办一所没有特色的学校”。的确，学校并非一定要有特色，全面发展、朴素无华、能满足学生丰富的个性需求，是教育的本来模样。

但真正的特色学校还是值得人们期待的。世界上没有两片完全相同的叶子，“千校一面”既不符合自然规律，也不符合教育规律。我们常常说，教育要面向全体学生，但现实往往是给予个性丰富的学生以雷同的教育。而特色学校就能在趋同的教育生态中彰显内在的育人价值，它可以帮助薄弱学校找到突破口，让普通学校找到生长点，让优质学校形成新优势。

20世纪70年代以来，创办特色学校是许多国家教育发展的重要趋势。美国《新闻周刊》每年都要评选全美最好高中并发布排行榜，值得注意的是，排名前几位的学校很多是“磁校”（magnet school），即被理解为“像磁石一样有吸引力的学校”，例如托马斯杰斐逊高中、盖顿数学与科学高中、缅因数理高中、建筑设计高中等。它们以自身独特的教育设计和专门化课程吸引学生，极富办学特色。

特色化办学的三重境界

在我看来，特色化办学存在三重境界。

第一重境界，开设特色项目。如前所述，组建体育、艺术特色团队，培养特长生，建设特色功能室，开设特色课程，这些都是特色项目或者特色活动。有了这些并非就是特色学校，它们也不是特色学校建设的主体和全部内涵。但在学校特色建设的起步阶段，把它们作为特色建设的突破口，也不失为明智之举。但从长远看，特色项目、特色活动重在构建学生多样发展的基础平台，铭刻学生终生难忘的文化记忆，那样，它自然会成为学校特色的有机组成。

第二重境界，形成学校特色。在特色项目的基础上，发展优势学科，建设特色课程，形成特色品牌，把已经出现的某种特色通过积累、深化，逐步形成富有个性的强项或优势，并使之对学校整体产生一定的影响力。

第三重境界，创建特色学校。什么是特色学校？华东师范大学李振涛教授认为，特色是弥漫在校园里的文化，是学校“时时、处处、人人、事事”上体现的元素。就是说，特色学校要在办学理念、管理方式、课程设置、教学实施、文化传统等方面表现出与众不同的风格和个性，它能契合地区经济发展需求，可惠及每一位学生。

特色学校建设是基于学校的传统和实际，在办学理念的引领下，以点带面，整体优化，使学校教育系统内部相互融合，最后上升为特色文化。它是办学历史的积累和沉淀，是办学理念的淬炼和升华。这样的特色学校建设能激活学校竞争力，带来学校发展的新生态。

特色学校要使学生个性得到突出发展。只有当一所学校在发展学生个性上颇有建树，学校绝大多数学生的强势智能得到最大限度的开发，并使之转化为学生某方面的突出才能，才可以称其为特色鲜明。

特色学校要能满足学生多样化的发展需求，不能以单一特色替代学校教育的丰富性。它是学校全面发展基础上的突出优势，是丰富底色上的一抹亮色。

特色学校还应该利用自身的特色优势，自觉承担起责任和使命，走出校园、走向社会，为社会作出富有“特色”的服务与贡献，并且引领教育与时代发展。这是特色学校的责任和价值。