探讨互联网思维在高中英语教学中的创新运用

文/赵萍

一、基于互联网大数据分析研究的推广

日常教学过程中，教材教辅都是分散的数据源，如何将这些数据源进行整合为教学所用，这就需要介入大数据分析的方法。

（一）大数据分析在教学资料的收集、整理和改良中的科学管理作用

高中英语教学资料通过大数据分析，可以精准了解学生的阶段性需求，及时发现教学重点、难点，进而进行科学整理和改良。如教师可以通过网络搜索习惯分析，掌握其他地区教学材料的组成情况，进行借鉴分析，形成适合本班的教学材料，有利于教师及时针对具体学情，设置出不同的课后练习资料。

（二）大数据分析在学生行为、成绩、强弱点管理中的主动干预作用

教师通过对学生的连续性成绩浮动进行大数据分析，可以及时了解学生的学习动态和学习行为，掌握学生的薄弱环节和学习成绩趋势，还可以具体到每一堂课，实现适时调整，实施精准讲解。通过大数据分析采集，形成教师和学生一对一的错题本，能让教师有的放矢进行教学、学生集中精力补短板。

二、关于互联网用户交互式体验的运用

在现代教育中，交互越来越被重视，是教师与学生双方的信息沟通和交流。高中英语教学活动中所存在的交互，相较于其他学科而言更加具体和细致，例如口语和听力训练就比单纯的笔试训练更突出交互的需求。

（一）教师交互式教学促进教育目标达成和教育措施落地

交互式教育目标的制定，必须是因材施教型的；交互式教育措施的落实，不能是单一灌输性的。在现行的评价性教学过程中，是“giveamanafish”还是“teachhim howtofish”?笔者认为尽可能多地利用互联网资源并有的放矢地传输给学生有效信息源是大部分英语教师在目前教育背景下急需掌握的技能，同时教师还可以通过这一渠道，从单一知识灌溉的“授人以鱼”教学模式中脱离出来，引导学生尽快掌握互联网技能，自发挖掘知识来源，达到真正的“授人以渔”教学目的和效果。

笔者在教授牛津版第五模块“science andnature”一单元时，所教班级是一个艺体生班级，学生对科普类的阅读题材缺乏学习积极性。在教授此类科技文的过程中，笔者做了一个尝试，即脱离课本内容的单纯讲解，鼓励学生利用互联网去寻找各自感兴趣的信息资源。在互联网这一辅助教学工具的帮助下，学生的学习积极性和潜能都得到了充分发掘。在这一课的教学活动中，笔者深刻意识到：互联网的思维方式和教学辅助能有效地促成学生学习潜能的发挥。

（二）学生交互式学习促进学习动力提升和学习方法完善

交互式学习，提升学习动力。交互式学习与传统意义上的师生交互不同，有着互联网开放性的特性，有利于让学生主动参与到各个层面、各个向度的学习互动，使学习更有效、有趣、有持久性。

交互式学习，完善学习方法。交互式学习的方法有很多，教师可以通过微信及公众号等，向家长传达最新的学习难点，家长可以向教师反映学生的接受情况。随着诸多互联网应用的普及，教师和学生也改变了以往一贯的单纯师生关系，抛开课堂，他们是平等的学习个体。

三、在互联网教育模式下的创新初探

互联网的精髓是互动性、开放性、即时性、高效性、融合性、实用性、快捷性，是和社会发展与时俱进的。同样，教育也正在朝着该方向发展。因此，在具体的互联网交互式英语教学中，可以做一些创新型的尝试。

（一）圆桌式互动型沟通教学

这个圆桌，不是实体圆桌，而是虚拟圆桌。教师是圆心，学生是辐射的半径。例如口语问答，让每个学生都有问答的机会，因为圆的半径是一样长的，这样就兼顾到了大部分的学生。

（二）情景式快乐型实用教学

这种快乐，不是嘻嘻哈哈，而是寓教于乐。教师是导演，学生是参与的演员。例如情景教育，让学生进入英语实景的角色扮演中，营造出语境和气氛，让哑巴英语成为过去，让每个学生都学会开口。

四、结语

通过一个阶段大数据的应用，笔者逐渐摸索出互联网模式下教学创新的一些经验，即教师在统计分析学生学习的动态、路径、疑难点等数据之后，可以根据教学经验来分析辨别，及时调整教学内容，进行个性化、差异化教学，使教学更有层次、更有实效、更有担当，真正做到让每一朵花都能灿烂，让每一个孩子都能成才。