云南省直过民族地区小学语文教学特色研究

和志坚

兰坪县石登乡位于云南省西北部，辖14个村民委员会，120个村民小组，总人口2.6万多人，是云南省典型的“直过民族”聚居乡和山区农业贫困乡。境内高山峡谷，居住着傈僳、普米、彝、怒、汉及白族支系的拉玛族等6种民族，少数民族人口占比95%，大部分为“直过民族”，在乡内形成大杂居、小聚居的特点。当地少数民族均不会使用或无本民族文字，小学语文使用全国通用教材，“直过民族”聚居村的小学低中段年级基本上采用以汉语言为主、少数民族语言为辅的双语教学模式，具有“直过民族”地区小学语文双语教学的一般特色。

一、汉语拼音教学

石登乡小学语文汉语拼音教学受少数民族语言与地方汉语方言的双重影响，教学难度较大：一是“四声”教学难把控；二是直呼音节的教学费时难教，拼音反生率高，巩固率低；三是前后鼻音难分难读；四是平舌音和翘舌音容易混淆；五是“儿化”音难读，发音不标准。为能提高教学效率，当地教师结合学生的认知特点，采用归纳对比法进行直观性、趣味性教学，激发学生的学习兴趣，收到了较好效果。

二、识字教学

识字是儿童运用口头语言过渡到学习书面语言最初的基本环节，由于汉字不是纯表音文字，有口语基础的汉族学生尚且感到难识难记，对于少数民族儿童来说困难就更大。首先，识字时首先入目入心的是字形，汉字以象形为基础，以表意为主体，见形而知音义，闻音而知义形，表义能辨准字音、写出字形。在字音字义的掌握上，少数民族学生缺乏对汉字汉语的初始认知和经历体验，很难做到识字教学“音形义的统一”。其次，“直过民族”地区教师的“语基”功底较弱，在识字教学中经常出现知识性的错误，准确性得不到保证。教学方法单一，更多地让学生死记硬背，机械识记，这样的结果造成学生厌学和怕学的心理。再次，受母语环境的影响和制约，学生仅仅在学校学习、交流和使用汉字、汉语，识汉字、学汉语、用汉语的机会太少，难以在具体的语言环境中识字。

针对上述问题，教师要探究少数民族学生认字识字的规律，从学生的心理及认知特点入手，帮助学生排除民族因素的干扰，注重识字教学的形象性和趣味性，不断激发学生学汉字用汉语的兴趣，让其在积极的体验中理解和识记，识字能力就会提高。

三、阅读教学

阅读是从看到的语言向说出的语言的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想。面对一个汉语言信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”，这是一个艰难的“再制作”。学生每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接受，然后才慢慢咀嚼，最后才能从中悟出一点含义来。在阅读教学中，受母语习惯的干扰，少数民族学生很难掌握汉语的构词和语序。受各种条件制约，少数民族学生缺少课外读物，课外阅读时间很少，独立阅读能力普遍较差，阅读过程往往成为视觉感知书面语言的方式，而不能随作者去领会和把握文章的内容实质和作者所要表达的思想感情，思维过程形式单一，有“认”而达不到“知”。另外，当地教师的阅读教学往往带有浓厚的地方方言音和民族语音，缺乏语境创设，范读缺少亲和力和感染力，对模仿力极强的小学生而言，这种欠缺将直接影响学生，使学生养成不良的阅读习惯，制约了学生汉语语言文字阅读能力的发展。

要解决这些问题，教师要充分把握阅读教学的要求和学生的阅读心理，积极创设汉语教学情境，营造汉语交流氛围，交给学生正确的閱读方法，注重学生语言的发展，加强学生阅读技能的训练，培养和激发学生课外阅读兴趣，借此不断巩固、提高学生阅读能力。

四、作文教学

小学作文是识字、写字、观察、说话、用词造句、布局谋篇的综合练习，影响石登乡小学作文教学的主要因素有以下几种情况：

1.语言环境差

少数民族学生一旦离开了校园，就进入了母语交流环境区，汉语的使用机会和次数太少，加上家长口语表达方式单一，表达能力普遍较差，不能与孩子用汉语交流，这相当于给孩子学汉语、用汉语设置了障碍。

2.文化环境差

当地少数民族社会历史文化底蕴薄弱，大多没有本民族的书面历史文化，只有原始生态口头文化的沿袭和继承。这使少数民族学生缺少相对于汉族学生而言所具有的几千年的历史文化的传承，缺少从小接受社会历史文化的熏陶，能够收集的材料少，收集利用率低。

3.师生课业负担过重

当地的小学语文教师除了上好课以外，还承担着班主任、生活指导、后勤管理等多项工作，用于作文教学研究的时间和精力比较有限。为了完成教学任务，教师急于求成，不会整合利用少当地丰富的人文风俗组织优化教学，随意拔高作文的标准和要求，作文批改不能对症下药，因人而宜，从而挫伤了学生学习和创作的积极性。学生由于学习氛围狭窄，生活内容单调，实践活动少，缺少习作兴趣、情感体验与表达欲望，对待作文持冷漠态度，久而久之变成了一种畏惧心理。

4.语法问题偏多

“直过民族”地区的学生由于受到本民族语言和汉语方言的影响，谴词造句能力差，词语使用不当，错字、别字多，写出的文章语言生硬，语法不通，逻辑混乱，颠三倒四。

解决上述问题，教师要充分分析学生已具备的作文能力、知识经验和情感体验，整合利用好少数民族地区丰富的人文风俗资源，把握好习作模仿途径，积极调动学生写作的兴趣，激发他们的写作热情，作文教学效率和学生的写作能力一定会得到提高。

综上所述，石登乡小学语文双语教学在具有自己独有的教学特色的同时，还存在着许多的困难和问题，解决这些困难和问题，既要兼顾当地民族教育的教育教学特点，又不得照搬汉族地区的模式依葫芦画瓢，探究“直过民族”地区小学语文教学，推广国家通用语言文字，对于在“直过民族”地区执教的小学语文教师而言任重而道远。