纪录片在高校口述历史教育中的实践分析

文/樊斯文

一、口述历史教育的重要性

首先，口述历史教学方式的运用打破了传统课堂中单一的理论知识讲解的方式，使课堂真正活跃起来，并且充实了课堂学习的内容，有效地提高了课堂教学的质量，使学生能够更加深刻地理解历史知识。目前的高校学生大多数都是90后，对于历史不够了解，在刚开始学习时，会碰到一些困难，但随着实践过程的推进可以发现，一些老人很乐意把自己的经历讲述给学生，学生从老人的讲述中可以更加了解过去人们生活的状况以及当时的历史背景，进而加深对历史知识的理解。

其次，口述历史教学打破了传统的教学模式，学习的场地不再只是课堂，通过课外活动将理论知识与实践紧密地结合起来，有利于提高学生的学习兴趣。同时，离开课堂的教学方式，能够让学生乐于去深入了解当地的历史。例如可以利用这种教学方法将班级内部的学生以小组为单位进行划分，各个小组的学生利用课后的时间寻找不同的采访对象，通过与采访对象的交谈深入地了解人物生活的环境等内容。在小组活动的过程中，学生之间进行分工合作，不仅能够提高学生的沟通能力以及合作能力，还有助于团队精神的建立。

再次，口述历史教学还能帮助学生获得一种新的学习方式，学生获取知识不再单纯地依赖教师的讲解，还可以通过自身的实践活动来获取。并且这种学习方式，不再只是对简单的文字进行学习，更是一种思想意识方面的提升。学生在收集资料之后还要进行整理，并通过讨论与查阅资料等方式来确定口述历史的可信度，这样的方式能够让学生在学习的过程中更加理智，考虑得更加全面。

二、纪录片在口述历史教学中的实践与运用

纪录片是通过某个人或者是某个群体的记忆来进行历史的讲述，这种方式也是一种讲故事的方式，能够将一些鲜为人知的历史通过讲述的方式呈现在人们的眼前。在纪录片中，观众能够跟随讲述者融入到故事情节中，感受其中的情感以及思想，产生丰富的联想与强烈的情感共鸣。并且在讲述者讲述的过程中，观众能够及时地捕捉到讲述者的心态变化以及情感记忆，进而从中找到突破点进行历史的深入挖掘。

根据课程的实际需要，对口述历史教学方式有着不同的运用，相关学者将这一教学方式分为两种，即积极与消极的口述历史教育。消极的教育是不需要学生参与访谈环节的，只需对现有的纪录片进行分析研究即可，学生的学习场所仍然是课堂，但目前我国口述记录片的数量并不多，能够真正运用的更是屈指可数。积极的教育就是学生在教师的引导下，对相关的知识有一个清晰的掌握，需要学生对口述者进行访谈活动，并且将访谈的内容进行总结整理成书面文字。在这一过程中可以提高学生的实践能力，加深学生的印象，使学生产生强烈的情感共鸣。

要想开展积极的口述教育，教师首先要带领学生做好消极的口述教育，学生只有在消极的口述历史教育中不断地进行研究与学习，掌握相应的方式方法，才能够在后期的积极口述教育中与同学更加默契地配合。这种教学方法的运用，极大地改变了现有的教育模式，打破了传统教育的局限性。在过去的高校教育中，很多学生在学习的过程中并不是为了实现自我的价值，而是为了顺利毕业、顺利就业，这就导致很多学生在学习的过程中不能全身心地投入，影响能力的提升。在教学的过程中，教师应该带领学生走出课堂，使学生在实际体验的过程中不断地提升自己的能力，并且通过对相关资料的分析，重新构建历史记忆，提高自身对于历史的认同感与敬畏感。

三、结语

在高校学生的学习过程中，口述历史教育发挥了重要的作用。纪录片的教学形式让学生在学习的过程中能够真正地接触历史，能够结合自身的体验来理解历史。在学习的过程中，学生通过切身的实践体验加深了对历史知识的理解，并且能够主动地参与到活动中，提高了历史学习的兴趣。纪录片在口述历史的教育中，将会有更为广阔的发展空间，成为教育过程中的一项有效措施。