微视角下的课堂教学

李雪涛

学校以微创新教学理念，探索微课题引领下微合作的课堂教学，提升课堂教学水平。

微创新，植理念。教学“微创新”，是指对教学实践中发现微问题、微变化等过程中生成的“微”而“新”的教育思想的成功应用。其特点是小处着眼，紧贴教育教学实践微需求；核心点是对过程中生成的微思想，不断积累积淀，凝成教育新理念；生长点是应用，融入了创新智慧的实践，其创造新事物、新途径、新思想、新环境的可能往往不可限量。

微课题，凝智慧。微课题研究，是指研究者将常规教学中发现的一个个客观而具体、细小而精深的现实问题或教育教学现象，进行梳理筛选、聚焦提炼、调研诊断、追踪分析、反思实践、探究策略、融通理念的研究实践活动。

微合作，探策略。在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间，以课堂活动、课堂生成等鲜活多变的学习元素为教学契机，依据课堂成员角色、教学内容、方法、情境等基本要素的不同要求，多元组建微型自主、灵活可变、行动性强的合作组，分解任务、科学协作、探究实践，共同完成任务，从而形成一种微而活、活而变的课堂教与学的策略。

微合作策略与其它合作教学最大的不同是立足真实发生在课堂上的微问题，探索课堂合作教学的微需求、微变化、微创意等，究根问底，将鲜活共性的微问题做成微课题，探索富有更大生長空间的合作策略。

微研究，促生成。在教学中，教师要不断反思，提高自我发展意识，调整、优化教学行为，分析、评估自身教学过程，才能使课堂效率更高。以教师写教学反思为例：一线教师从写课堂故事微案例起步，坚持写叙述课堂的微故事，为形成研究成果积累资料；第二步，写学期追踪反思，针对某一教学内容、教改尝试等，要求反思“有题目、有过程、有追踪、有思想”；第三步，征集并逐步修改完善课题研究报告——回顾学年课堂故事，立足学生的微需求、微问题等，按照案例背景分析、案例过程再现、案例微点评析、追踪跟进、得失结论五个部分集结整理；第四步，教研组、教师层面自主形成微课题的相关研究，开展课题组深度反思与评价研究；最后，形成研究报告、论文、案例等形式多元的研究成果，并通过教研展示、报告会等多种形式进行交流展示。

编辑 李瑞艳