农村幼儿园田野课程初探

刘莉

摘 要：充分利用西部农村自然资源是开发幼儿园田野课程的关键，也是能够帮助幼儿全面发展的重要教育内容。在具体的实施过程中，教师应根据西部农村幼儿园现有的办园水平，结合当地农村资源优势，构建具有西部农村特色的田野课程教学，以满足幼儿的全面发展。

关键词：西部农村；幼儿园；田野课程

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.110

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“结合当地实际，注重本土资源的开发和有效利用，开展灵活多样的各类教育活动，形成地域特色。”环境是重要的教育资源，幼儿教学中通过环境的创设和利用，能够有效地促进幼儿的发展。为幼儿提供一个健康、丰富的生活环境和游戏环境，满足其多方面发展的需要，是现阶段幼儿教育发展的指向。西部农村幼儿教育要充分挖掘西部地区的自然资源和文化资源，为幼儿教育教学提供丰富的教学材料。教学课程既要符合幼儿教育教学要求，也要符合农村幼儿的认知水平，并以此原则为基础给西部农村地区的幼儿创造一个良好的成长环境。

一、西部农村幼儿园优势

我国西部地区民族众多、地域广袤，不仅有浓厚的风土人情和历史悠久的农牧文明，还有着中华民族几千年来经久不衰的璀璨文化和多种具有中国特色的非物质文化遗产，在长期的历史变迁中孕育出了灿烂的文化，西部地区文化具有地域性、多元性和原生态性，是中华文化的重要组成部分。各种优秀资源渗透在西部地区的农村之中，这也为西部农村幼儿园开展田野课程提供了得天独厚的便利条件。农村幼儿园可能存在资金短缺、师资不足等现状，但相较于城市科技智能化的教学，更应该让幼儿回归自然，寻找大自然的奥秘，感受大自然的美妙。由于农村的自然环境没有受到破坏，有着丰富的自然资源，且部分地区的农耕活动还在延续，幼儿可以获得真实的生活实践体验，了解农作物的形态特征，农村的生产劳动给农村幼儿提供了丰富的环境教学资源。所以，农村幼儿园教学要充分结合西部地区农村的实际情况，发掘农村环境中的自然教学资源，利用得天独厚的自然优势，制定出一系列适合幼儿本真发展的教育理念。

二、就地取材优化幼儿园课程结构

人与自然的互动是帮助幼儿实现全面发展的重要因素。因此，构建一个基于西部农村地区的田野课程要注重充分调动幼儿的手和眼，让幼儿去亲身体验，接触自然，感知西部地区多样的人文景观和历史悠久的积淀。西部农村的自然环境是农村幼儿园取之不尽、用之不竭的教学“宝藏”，它既是幼儿的学习环境，也是幼儿熟悉的生活环境。我国西部地域辽阔，动植物种类繁多，民族文化和民俗风情浓厚且极具魅力，是中华民族与其他民族的交融点。西部地区深厚的传统文化积淀，形成了独特且极具开发价值的自然和人文资源。西部地区的历史遗迹既是中华民族的象征，也是古人留给我们的宝贵财富，更是促进现代精神文明建设的重要资源，其具有极高的艺术、历史和欣赏价值。古老的城墙分布于西部广大农村地区，关隘和古战场随处可见，这都是中华民族悠久历史的见证。处在西部农村的幼儿园，其教学活动应该科学有效地结合幼儿教育教学特点，对西部地区丰富的人文和自然资源进行有效利用，构建多样化的课程结构。通过向幼儿普及西部地区悠久的历史，既能够对幼儿进行爱国主义教育，也是办好有特色有成效的农村幼儿园的重要途径与方法。但幼儿对于自然界接触的观念是懵懂的，教师要认真学习和整理当地的历史遗迹和文化资源，恰当地选择适合幼儿年龄特点的内容，精心设计教学目标开展教学。

充分利用西部农村地区的广阔天地和丰富多样的自然资源，利用幼儿的好奇心，带领他们参观附近有代表性的历史遗迹、古老建筑和民居等，既培养了幼儿的审美意识，还陶冶了幼儿的情操，传承了中华民族悠久灿烂的文明。教师还可以通过带领幼儿去欣赏一些民间艺人的表演，让他们体驗民间艺术和传统习俗的魅力，加深他们对家乡文化的了解。还可以在活动中让幼儿进行农作物的种植栽培学习，让幼儿在活动中感受农村环境中的生活现象。因此，西部农村幼儿园要充分利用自然资源优势，结合当地自然地理条件让幼儿走进自然、观察自然，培养他们观察和热爱大自然的兴趣和情感。

三、开发本土田野课程的原则

在西部农村地区由于文化、经济和地区因素等不同，使得幼儿和教师以及幼儿园之间存在一定的差异性，田野课程开发的过程中要充分考虑当地的自然资源特色，保证做到因地制宜发展，根据当地实际发展情况，结合农村自然优势以及幼儿身心成长发展特点等实际需求，构建西部农村幼儿园的特色田野课程。探索本土田野课程应该立足于教育活动和教学主题是否能够吸引幼儿的注意力，在进行日常课程资源发展的过程中，要首先以幼儿的发展作为主要目的，注重幼儿个体差异，以此为原则最大程度上激发幼儿的探究欲望和学习兴趣。幼儿的有效性学习是在感兴趣的情节和场景中建立起来的，是在发现问题、调整方法等过程中逐渐形成的。教师在教学过程中要注意为幼儿创造有效的空间、提供发现和探究的可能点，使幼儿能够按自己的意愿进行活动，充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，以此促进幼儿个体的有效发展。教师可利用西部农村丰富的自然环境和天然的教育资源来激发幼儿的兴趣。教师可以带领幼儿到田间地头开展农作物种植采摘等活动，参观收割现场等，体验各种农作物的种植、栽培、护理和收获等活动，通过让幼儿观察和亲身参与来唤起他们对农业生产的兴趣和对农业劳动的热爱，也让幼儿明白粮食来之不易。充分利用幼儿园周边的自然、人文资源来帮助构建本土田野课程，不仅能够调动教师的工作热情，还充分体现了幼儿回归自然的核心理念。

此外，田野课程是真实、开放的，无论任何教学活动，教师始终要从幼儿的角度出发，让幼儿做活动的主人，才能真正体现田野课程的核心价值和教育意义。

总之，环境是重要的教育资源，充分利用西部农村的自然资源优势，利用幼儿园周边的自然人文资源来构建农村田野课程，不仅符合幼儿的认知水平，还能够有效促进幼儿的成长和发展。

参考文献：

[1] 赵跟喜.中国西部民族地区农村幼儿园多元文化课程实施研究——以贵州省黄平县为例[J].西北成人教育学报，2014（1）.

[2] 汪丽.融合田野课程理念的幼儿园文化培育[J].学前教育研究，2005（9）.