“一带一路”倡议下构建大学英语ESP教学模式的必要性研究

陈叶

一、明确了大学英语的课程需求与教学目标

ESP教学模式注重在教学中避免重复教育，以学生为中心，根据学生实际需要、专业特点及行业要求培养其英语能力。应用ESP教学模式开展大学英语教学，应明确具体的学习者与学习目标，尊重学生个体化差异；在全面了解学生学情的基础上，根据学习需求和职业需求来创设良好的教学情境，确保学生能够在情境下掌握英语知识和技能。同时，还应科学合理地设置教学目标。ESP教学模式很好地实现了二者的融合。此种教学模式下，大学英语课堂的趣味性与教育性得到增强，学生能打下良好知识基础，实现综合应用能力的提升。在“一带一路”倡议下，英语学习应建立在服务专业知识学习的基础上，而教学目标设置也应发生转变，既要求学生熟练掌握本专业所涉及的英语术语的表达技能，又要求学生具备一定的阅读能力、翻译能力、写作能力以及口语表达能力。只有这样，在今后开展跨文化工作时才能拥有良好的信息收集、处理及传播能力，更有效地开展交际合作[1]。

二、能够实现以学生为中心，创设教学情境

为确保ESP教学模式的顺利实施，大学英语课堂教学必须明确学生的中心地位。英语是一门语言，想要提高其教学效果，必须重视学生的英语应用，以学生为中心，选取与学生相关信息内容，从而激发其学习动机，取得良好的学习效果。在此种教学模式下，教师既可以依据学生的实际学習需求来创设教学情境，也可以引导学生结合专业特点进行自主探究，实现情境的重新设置，这一过程能够很好地锻炼学生的批判思维。同时，大学英语ESP教学更加注重英语学习的技能规律，强调学生的个体化差异，要求教师能够充分利用新媒体与传统媒体获取丰富的教学材料，从而探索出适应学生发展的个性化学习方式。

三、分阶段实施ESP教学模式，英语教学针对性强

ESP教学模式能够根据学生所学专业，实现英语语言与专业知识的融合，能够应用英语来解决专业范围内的问题，通过培养学生的英语综合运用技能，为后期在跨文化环境下开展工作奠定良好基础。当前大学英语ESP教学模式的实施大体分为以下两个阶段。一是初级ESP教学：此阶段主要侧重于对英语基础知识及运用能力的培养，能够实现与高中英语学习的有效接轨，为基础必修类课程。具体教学内容主要针对听、说、读、写这几方面开展，一般需要学生在一年内修完所有课程。考虑到地区教育资源的差异，学生高中所掌握的英语能力也有所差别，所以ESP初级阶段教学活动的开展，应更具针对性，教学中还应加强语法教学。在完成本阶段的学习与测试后，测试结果达标的学生则可以进行高级ESP阶段的学习。二是高级ESP教学：高级阶段教学专业性更强，课程设置多为选修类课程。学生能够依据所学专业特点来进行相应课程的选修，通常需要在两个学期内修习完毕。高级ESP英语课堂教学，要求教师使用英语授课，避免频繁使用汉语，学生则应尽量使用英语进行课堂交流互动。高级ESP教学阶段更加侧重于对学生语言能力的强化，学科知识以隐性方式融于课堂教学中。例如，在开展阅读教学时，围绕技能训练进行具体教学流程的设置。完成上述两阶段学习后，学生的专业语言运用能力、学术交流能力以及商务谈判能力得到了显著提升，从而能满足市场的人才需求[2]。

综上所述，在ESP教学模式下的大学英语课堂中，学生为主体，专业范围和就业方向为人才培养的侧重点，能够培养出更多综合应用能力强的新型人才。教育领域应充分认识到大学英语ESP教学模式的实施对于“一带一路”的重要性，通过课程的设施与具体实施，促进大学英语教学水平的提升。

参考文献：

[1]贾韡莉，徐惠群.“一带一路”战略下大学英语跨文化交际教学模式——以陇南师范高等专科学校为例[J].内蒙古电大学刊，2018（3）：72-74.

[2]谷欣茹.构建大学英语分级教学与ESP教学相结合的教学模式探讨[J].人才资源开发，2016（2）：217.