高职机械类课程中的自主合作探究学习模式研究

王海燕

一、高职机械类课程现状及自主合作探究模式的优势

1.高职机械类课程现状

机械类课程作为传统的课程，其本身具有非常独特的特点。教师在教学过程中，通常是以传统的教学方式进行授课，即以教师讲课为主，学生听课为辅。教师主要是对学生进行知识灌输，导致学生在学习过程中经常会处于被动地位。随着时代的不断发展，学生的思想也在不断地发生改变，学生的成长环境不一样，所以其个性也不一样，单一的教学模式已经不能满足学生张扬、独立的个性，传统的教学方法使学生丧失了学习兴趣，其个性主体、探究能力以及创新精神没有得到相应的发展。因此，如何优化高职机械类课程成为高职教师关注的重点问题。

2.自主合作探究模式的优势

自主合作探究模式，是将多种教学模式进行融合，它们分别是探究式学习、合作学习、自主学习模式。应用这个模式主要是将其与教学过程相融合，然后在学生学习全过程中强调学生的核心地位，提倡教师教学为主导，学生学习为主体。学生在学习过程中要学会自主寻找解决问题的方法，教师在旁辅助协调，让学生充分发挥自己的优势。教学模式也不再是传统意义上的学习过程，而是教师将任务分配下去，学生自主探究的学习过程。在此期间，学生不断地发现问题，创新方法，追求新目标，成为学习真正的主人。

二、高职机械类课程中自主合作探究模式的应用

1.在课程教学设计中的应用

自主合作探究模式在高职机械类课程教学设计中应用，是将机械类课程教学和内容紧密结合在一起，以此来解决教学中存在的问题，运用自主合作探究模式可以有效地调动高职院校学生的积极性，使学生能够主动地参与到教学任务中，并且通过合作探析和自主分析来提高学生解决问题的能力。这样才能够培养高职学生成为高素质、高技能的专业技术人才，让学生在向技术工种转变的过程中，实现无缝对接。

例如，在某高职院校中，教师在对机械制造工艺的课程进行教学设计过程中，根据该课程的教学任务，以学生就业为导向，对教学内容进行整合优化。第一，教师以企业中的工作任务为先决条件，将实际课题与教学内容相融合，设计的课程教学内容分为四个部分，分别为机械加工轴类零件、套类零件、箱体类零件、综合类零件。这样的设计由开始的简单变得复杂，实现了单向能力向综合能力的转变。第二，在实施过程中，教师以学生的认知规律为主，以循序渐进、启发式教学为原则，将学生作为学习的主体，教师在旁辅助教学。教师布置任务，遵循“成员互补”原则时学生进行分组，让学生自己讨论方案，并收集资料，然后在教师的辅导下确定方案，制订开工计划。通过小组成员的有效沟通，对方案进行完善，在实际操作过程中，互相合作，共同进步。这样能够使学生明白自主学习的乐趣，促使学生求知欲的提升。

2.在教学方式上的应用

结合现阶段高职院校培养学生的目标，自主合作探究模式在高职机械类课程中应用过程中，应该以培养学生发现问题，并且有能力解决问题为主，同时要求学生具备良好的合作精神和沟通能力。因此，在实施此学习模式时，教师要采用分组互助式方法来提高学生的综合能力。例如，在某高职院校中，教师在讲解机械制图课程时，将自主合作探究模式应用到其中，实施方式为：①分组。②设置课题。③小组分工。在这个过程中，学生通过自主查询、自主绘图、合作共享，大大提高了他们的合作意识、自主学习能力和自主探究能力。

综上所述，自主合作探究学习模式是由多种模式组合而成，能够培养学生的合作意识、自主探究以及学习的能力。自主合作探究学习模式能够使学生明白自主学习的乐趣，促使学生求知欲的提升，能够提高学生的综合能力。因此，自主合作探究学习模式在高职机械类课程中的应用非常重要。

参考文献：

[1]沈 亮.高职机械类课程中的自主合作探究学习模式研究[J].科技展望，2015（18）：211.

[2]孙艷芬.自主合作探究学习模式在高职机械类课程中的应用研究[J].装备制造技术，2013（12）.