地方高校在转型背景下如何提高教师创新实践能力

王慧

摘要：目前，在国家建设创新型社会的需求下，地方本科高校承担着服务区域经济发展和培养创新型人才的双重使命。该文阐述了提高地方本科院校教师创新能力的重要性，然后分析了目前制约教师创新能力的因素，进而从转变思想、发挥教师的主观能动性、构建多种平台、加强交流合作等几方面提出了如何提高地方本科高校教师创新能力的措施，从而促进对创新型人才的培养。

关键词：地方高校转型；创新实践；教师创新能力；创新人才培养；提高措施

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）20-0110-02

1 引言

近些年，我国教育事业不断发展，各个高校的数量也在迅速增加。统计数字表明，现在地方非211 本科院校的数量已超过1000所。我国高校自1999年起开始扩大招生规模，高考升学率逐年增加，但是从2007年开始，就业率却呈现下降趋势，基本形成供大于需的局面。造成了硕士生抢本科生的岗位，博士生抢硕士生的岗位，而本科生只能与大中专生争饭碗，甚至出现了大学毕业生“零报酬”就业等现象。

追究这种“就业难”现象出现的原因，固然是高校扩招带来的毕业生人数的增加，但是其深层次原因，除了和政府的调控、经济的发展有关之外，和学校、用人单位、学生自身等因素也有紧密联系。

单从用人单位方面来看，有不少用人单位过分看重工作经验。应届毕业生缺少工作经验是众所周知的，而不少企业在经营上存在一定的困难，他们希望能招聘到有丰富经验的、自己急需的人才，希望他们的到来能很快给企业带来变化和收益。但是一般大学生是无法满足用人单位这种类型的要求，他们需要经过一段短时间的培养，才能胜任工作岗位，但是很多用人单位却不愿意花这段培养的时间。但是，从另一方面，每年都会有许多企业招聘的人员动手能力差，找不到生产服务一线的高素质技术技能型人才。甚至有企业发现招聘进来的硕士生、本科生实践能力比不上大中专生。这一现象的形成虽然有很多种因素，但是我们不能否认的一点是，许多高校培养的人才与社会需求脱节是重要原因之一。

因此，地方本科院校现在正在寻求转型。但是转型不是每年申报本校未开设的专业，专业设置应该符合地区发展的需求。教学内容需要符合市场发展，课程内容应该符合本专业特色，紧跟企业需求，进而培养服务型、技能型、应用型人才。为了满足这一需求，地方高校拥有一支具有较强创新实践能力的高素质教师队伍，所以，成功转型的当务之急是提高教师创新实践教学能力。

2 提高地方本科高校教师创新能力的重要性

2.1提高教师创新能力可以加强地方本科高校发展

很多人认为教师的创新能力仅仅是科研创新能力，而实际上教学创新能力也是创新能力的一种。在教学活动中，教师除了传授专业知识之外，还需要培养学生的创新思维能力、创新意识、创新实践能力和团队协作能力等。目前，我国强调建设创新型国家，而为了达到这一目的而实施了一系列战略举措，其重要组成部分之一便是对大学生的创新创业教育。

地方本科高校应服务国家发展战略，紧跟时代步伐，全面提高人才培养质量，把握互联网发展带来的机遇和挑战，转变自身办学体制机制。在这個过程中，高校教师更需要与时俱进，从教学着手，提高自己的创新能力，才能更好地培养学生。

2.2提高创新能力可以加强高校教师自身发展

2.2.1 提高教学创新能力

高校教师的教学创新能力提高主要是在教学方法、教学手段上的创新。这些方面的创新对于教师开展教学活动，培养更多的创新型人才有很大的裨益。在教育教学工作中，教师不应故步自封，要经常学习新颖的教学理念，对于新的教学模式要多加才有，平时的教学方法要形式多样，比如现在的“翻转课堂”“慕课”等等，养成总结每学期出本学期的教育成果的习惯，在下一学期运用这一成果进行教学，不断地重复这一过程，从而形成属于自己的教学模式，最终成功转型。

2.2.2 提高科研创新能力

高校教师要想提高科研创新能力，并不需要“高大上”的方法。只需要在日常生活中积极记录身边的一瞬间的创新想法，创新活动等，养成思考的习惯，从而提高自身的整体想象力。同时积极关注学科的前沿动态，了解最新研究内容和成果。在与他人思想的碰撞中产生新的思维火花。

3 影响地方本科高校教师创新能力发展的原因

3.1 人才的培养受到传统教育模式影响

目前，我国各大高校在教学上仍然“重理论、轻实践、重灌输、轻启发”，[1]虽然教学模式不断改革，但教学手段还是以传统方法为主，这不仅影响和阻碍了教师实践教学能力的提高，也影响了学生的创新思维和动手实践能力。在教育活动中，教师是核心，教师要培养学生的应用能力，就必须首先使自身“具有解决实际问题的能力、具备对现实问题的敏感意识，能够面向社会经济发展需要思考自己的科研课题与教学内容设计”，然而当前的师资队伍素质很难满足创新创业教育的要求。

3.2 教师队伍的结构过于单一化

应用型本科院校的教师应该具有“双能型”资质，即具备一定的企业实践经验和行业背景知识。我们都知道，要想教给别人一瓶水，自己需要有一缸水。教师需要在企业工作过一定年限，具备丰富的实践经验和行业背景知识，授课时才能为学生提供更多的实践案例，对学生的实践设计和操作才能指导的更有效。但是，高校引进的教学人员时，大多数都是应届的研究生或博士生，从高校毕业后直接进入学校任教，即我们经常说的“从学校到学校”。其理论水平可以满足日常教学，但因为企业工作经验的缺乏，不能引领学生对理论知识进行实践性的认知和体验，很难对学生的动手操作能力和创新实践能力进行有效地提高。当然，也有部分教师曾经在企业工作过，但是他们工作的时间较短，企业实践经验是有了，但是并不能满足教学需求。

此外，大多数中青年教师进行科学研究的主动意识不强，进行科研的能力也较弱，也在一定程度上影响了应用型高校的科研发展。

当然，高校教师队伍中也有一些相关专业的技术型人员，但是大部分是兼职教师，而专职教师里，在担任教师职业之前有技术经验的少之又少，这样导致各高校的教师队伍里，具有丰富理论知识的人才很多，但是大家都缺乏实践创新能力，需要学习的教师没人指导，全部要靠自己摸索，大家之间没法帮扶帮带，这大大妨碍了教师自身能力的提高，还影响了学生动手能力的培养[2]。

3.3平台不足，教师得不到锻炼的机会

大多的地方高校，没有足够的、合适的实践教学平台给教师锻炼。教师实践创新能力不够，在教学中必然无法对学生的实践能力进行指导，致使学生也不重视自身的实践能力培养[3]。有部分教师会选择去企业进行挂职锻炼，希望提高自身实践创新能力。但是很多各地方高校并没有和企业协商好，一方面，学校的各项工作任务压在青年教师身上，致使有需求的教师没有时间在企业进行锻炼；另一方面，很多企业也没有提供适合的岗位用于培养教师实践教学能力。教师的实践教学能力不但没有得到提升，反而每况愈下[4]。

4 如何提高地方高校教师创新能力

4.1改变传统，加大创新力度

要想提高教师的创新实践能力，各地方高校应该在传统的基础上与时俱进，消除“重理论、轻实践、重灌输、轻启发” 等理念，重视课堂上的实践教学。从制定教学目标时就应考量到学生学习理论知识后如何应用在实际问题上，从教学内容开始，增强学生与教师的创新能力和实践能力[5]。

4.2高校教师要充分发挥主观能动性

一方面，教师要增强自身的理论知识。“厚积”才能“薄发”，只有多积累理论知识，才能在一定的高度基础上进行创新。

另一方面，积极领会、掌握本学科的最新进展方面和研究动态，在前人的基础上，可以加入自己本身的研究理念和成果形成新的、具有创新性的研究[6]。

第三方面，为提高教师的教学创新实践能力，高校应推出各项政策吸引更多的技术型人才到学校从事教学。以这些技术人才为核心，培养出更多的实践能力强的教师，进而丰富教师的教学队伍。

4.3 高校教师要充分利用现有的教育资源

为督促教师的创新研究和促进研究成果的转化。高校需要举办创新类型的竞赛活动，这些活动应强调学科的交叉性，这样才能促进师生思维方法的转变，考虑问题不再局限于自己专业所学的学科，提高师生的创新思维能力。为了提高师生参加积极性，学校可以从教师考核方式着手，适当调整。从传统的考核期末考试成绩和学生对教师的满意度，改为考核教师指导学生参加各种创新比赛的结果，将这一结果作为考核教师创新能力的一个重要指标，从而增加教师参加比赛的频率，提高教师的积极性。

“罗马不是一日建成的”。再优秀的技师，也是从学徒开始。因此，教师不应以自己创新能力差为借口，只有在实践工作中不断磨练、探索，教师的创新能力才能得到不断提高。

4.4为教师构建多样化的创新实践平台

高校只有为教师提供多样化的创新平台，才能在本质上提高教师的教学实践创新能力。创新平台可以是学校的实践教学基地，这也是学生与教师提高自身实践能力的保障。创新平台也可以是学校和校外企业的合作，产学研模式可以给教师提供到企业实习的机会，也可以吸引校外企业对学校项目或人才引进的资金注入。

4.5加强国内外高校的交流与合作

要想促进教育事业的发展，高校不能闭门造车，需要通过与其他国家的交流与合作，学习先进的教育理念、新颖的教学手段并进行教育实践活动，在不同教育观念的碰撞下，激发自身创新能力的再创新[7]。

各个高校与国内外其他院校的交流与合作，对本校教师掌握国内外最新的教学理念和教学动态有积极作用。这些理念和动态除了包含先进的教学模式、评价机制，还包含激励机制等，对激发教师的创新能力有很好的作用。高校可以鼓励教师参加各项学术会议，加强学术交流，在会议上学习他人关于国内外热点问题的理解，还可以将自己的想法与同领域的其他学者进行积极的交换、沟通，完善创新能力。

5 总结

在我国经济社会转型发展的大背景下，地方应用型大学的转型发展已变成我国高等教育改革的重要环节。只有在学校提供平台和教师提高自己积极性这两方面共同努力，落实各种提高教师创新能力的措施，才能培养出思维广阔，创新意识强烈，动手能力发达的应用型人才。

参考文献：

[1] 杨菲，姚晔，张伟钦，牟光庆，岳向丽.转型背景下关于地方本科院校教师教学能力提升的几点思考[J].中国轻工教育，2016，5（1）：20-22.

[2] 刘永鑫，鞠丹.应用型转型背景下教师实践教学能力缺失及对策研究[J].视听，2015，7（1）：207-208.

[3] 张永忠.转型背景下地方高校教师实践教学能力提升策略研究[J].科教导刊，2017，4（11）：62-63.

[4] 李林，张瑞林，叶双林.地方本科高校转型背景下市场营銷专业课程群设计——以武汉某本科高校为例[J].荆楚学刊，2015，3（6）：58-63.

[5] 杨忠泰.地方本科高校转型发展背景下教师专业发展机制和路径探析[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2015，4（5）：122-129.

[6] 毛会想，吴越.地方本科高校教师创新能力发展研究[J].重庆第二师范学院学报2016（9）：109-112.

[7] 李红亚.论高校教师创新的特1点与要求[J].教育理论与实践，2013（18）：36.