核心素养背景下学校道德与法制教育与培养学生理性思维能力的教学评价

丛向辉

蓝旗中学

核心素养背景下初中道德与法制教学需要改变陈旧的教学方式，不应再简单地向学生灌输特定的结论，而是倡导研究性学习，发展学生的理性思维能力，使学生学习成为一个探索和发现的过程，而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程。下面就核心素养背景下，如何在道德与法制教学中培养学生的理性思维能力？如何评价道德与法制课教学谈几点看法：

一、道德与法治教学需要改变现行的教育思想

核心素养下道德与法治教学要教育学生学会思考、学会质疑、学会思辨，在思考、质疑和思辨的过程中形成一种理性思维的能力，淡化单一纯粹的学科知识的记忆和背诵，是培养核心素养人才的时代要求，把学生陪养成一个学会理性思维的具有哲学气质的人，是道德和法制课的重要任务。

把教学过程理解为老师向学生传授“科学真理”的过程是错误的，事实上，今天的学校中讲授的许多标有“科学真理”标签的东西都是非常可疑的，这种教学方式严重地摧残了学生的好奇心，大大打击了学习者的怀疑精神，大大压制了学习者的创造性，妨碍了学生理性思维能力的发展，今天需要迫切改变这种陈旧的教学方式，不应在简单地向学生灌输特定的结论，而是小心翼翼的呵护学习者的好奇心，应该鼓励学习者的怀疑精神，应努力保护和激发学习者的创造力，倡导研究性学习，倡导审辩论证，从而使学习成为一种探索和发现的过程，而不仅仅是记忆和拷贝的过程，从而培养学生的理性思维能力，这也是评价道德与法制课教学的重要标准。

二、道德与法制教学要回归本真、回归理性

1.学会质疑。

质疑是学习的开始，一节课没有问题，那么一定是不成功的，学生在疑问中产生思辨力，在疑问中学会了思考，课堂在问题的驱动下生成、创新、达到新的高度。在《平等尊重你我他》一课中，笔者用了一则故事《卫生间的盛宴》，故事的大意是一个保姆的孩子无人看管，只好带到主人家的卫生间，主人家正在进行晚餐，而主人在卫生间里发现了这个孩子，平等对她，和她共进晚餐，让她感受到了平等和尊重，为了让学生理解平等和尊重，理解什么是人格上的真正平等，我将这则故事进行了拓展，使故事成为贯穿课堂的主线，让学生在问题中激发思辨力，让学生针对故事的内容进行提问，结果学生提问非常精彩，有的学生问：为什么保姆要把小孩藏在卫生间里？有的学生问：为什么主人发现了这个孩子之后，要和他共进晚餐呢？还有的学生问：人与人之间的平等指的是什么样的平等？这些问题的产生，说明学生在思考，使课堂的问题和矛盾产生火花，进而引导学生对这些问题进行思考，在这样的思维碰撞中，学生对尊重和平等有了非常深入的思考。

2.学会分析。

初中的学生好奇、好胜心强，同时他们对思维的锻炼有挑战的勇气，要最大限度的挖掘学生的思维潜力，让学生在分析、比较中内化自己的思考，教师在这方面要先做好示范。课堂中在与学生交流对话时，要充分考虑到学生的思维动态，要将自己的思维动态充分展示给学生，在交流思考中，在与学生的合作中，让学生去感受思维的轨迹。在《改革开放》一课中，给学生一个大数据，每一年的GDP，每一年的居民消费数额，每一年的实际收入等等数据，让学生在分析数据的过程中，产生思考，让学生在分析思考中明白了先进社会有什么经济特征，社会发展主要看什么因素指标，进而培养学生有理有据的分析能力。

3.学会归纳总结。

归纳总结过程是从具体到抽象，从微观到宏观的过程，我们需要做的是如何在总结中提升思维，在归纳中去理性内化思维，然后去指导实践。教师要注意从学生的逻辑出发而不是从教材出发，让学生感受到自信，感受到被尊重，即便可能总结的不一定很全面，要及时鼓励，在引导中也要注意一个思维的递进，不要代替学生去思考。

三、道德与法制教学要注意“价值多元”问题

理性思维不仅包含独立思考，还包含价值多元。笔者认为具有理性思维的人不轻易相信所谓的“科学真理”，他们不相信唯一的正确答案，在复杂的科学问题和社会问题中，常常不存在唯一正确的答案，对于一个理论，一个观点，一个命题的论证，不是一个答案。辛亥革命已经过去了百年，今天辛亥革命对于中国现代化进程的影响仍然是学术界激烈争论的话题。五四运动也已经过去了近百年，今天五四运动对于中华民族文化建设的正面和负面的影响也仍然是学术界激烈争论的话题。对于这些问题即不存在符合形式逻辑的合理答案，也不存在具有真理性的唯一正确答案，关于这些问题的争论，会长期存在下去。要引导学生改变“非真理即谬论”，“非黑即白”的非理性思维方式，培养发散思维，注意“价值多元化”问题。

今天的初中道德和法治教学要围绕学生发展核心素养，培养学生理性思维能力这个目标，紧紧抓住教孩子“做人”这个核心任务，帮助孩子慢慢成人。教育不仅仅是分数和升学，教育还有更多的意义，更重要的使命，孩子的科学精神、健康成长、家国情怀、社会责任、实践能力、品行操守、价值取向、理想信念远比一时的分数更重要，只有学生发展核心素养，全面发展，实现“全人教育”目标，才能培养出适合新时代发展要求的建设者和人才，这也是今天评价道德与法制教学的重要标准。