浅析体育教学中“植入”生命教育的方法研究

■柴文京/河南建筑职业技术学院

一、课程资源开发中植入生命教育

体育课程资源开发主要涉及到以下内容：首先，地方体育课程资源开发。众所周知，地方体育课程是指以相关国家政策为依据，在一定教育理念的指导下，为适应地方体育人才的需求而开发的体育课程。这类体育课程具有“服务于地方”、“立足于地方”、“归属于地方”的特点。地方体育课程的设计方式主要有单科体育课程和综合性课程两种主要类型。对于前者而言，它主要是指针对某一体育项目而进行的课程设计。因此，单科体育课程具有简单、易学，便于设计与运用的特点；对于后者而言，所谓的综合性课程是指在其它学科参与下而进行的体育课程开发，植入生命教育的地方体育课程开发就属于综合性的课程。

其次，校本体育课程的开发。课程资源开发中植入生命教育的第二个关注点是校本课程的开发。校本课程与地方课程不同之处在于，校本课程全部的着眼点都集中于“学校”这一特殊的教育环境。例如，河北沧州是著名的武术之乡，武术作为一种校本课程在当地众多的学校得到开发和利用。武术研究者把武术自身所蕴含的生命教育价值形象地概括为：武术是“杀人术”，更是“活人术”。

通过以上分析可以发现，即在课程资源开发中植入生命教育是体育教师选择任何一种植入方式的前提。

二、教学方法中植入生命教育

教学方法是提升教学效果的保障。体育教学实践中，不管其是否植入生命教育，它都需要一种与教学内容，与教学环境相互匹配的教学方法。特别是当其植入生命教育的相关内容后，任课教师更应该思考教学方法给予生命教育效果的影响，更应该思考教学方法对于这种具有综合性教学实践效果的影响。下边就以一种颇为实用而又常见的教学方法——情境教学法为例对其进行说明。

运用情境教学法进行体育教学的关键是教学情境的设计与选择。众所周知，情境教学法本身并不具备生命教育的基因，但是，它通过教学情境的设计与选择却可以把生命教育及其相关的内容融入到体育教学之中。尤其在武术教学实践中，运用情境教学法更能提升生命教育的客观效果。例如，在讲解太极拳的理论之前，可以通过太极拳传承人对于相关武德的宣讲向学生进行生命教育；可以通过传承人对拳法保健价值的介绍，了解到太极拳的强体功效等。在这样的教学情境里，可以使学生在未习武之前就能对武术的功效有一个辩证地了解。因为，作为强身健体的武术，它既是一种“杀人术”，也是一种“活人术”。对于前者而言，如果习练的方法不对，它可能伤害习武者自己的身体；如果习武者没有良好的武德，那么他也可能会运用自己所掌握的武术动作去给别人造成不应有的伤害；对于后者而言，之所以说武术是一种“活人术”，那是因为，任何一个武术项目，既有其保健价值，也有其竞技意义。对于前者而言，通过特定武术动作的学习，可以达到延年益寿的目的；对于后者而言，武术作为一种竞技技术，它可以在危险时刻拯救人的生命。从另一个层面分析，教学方法融入生命教育是实现第三种植入方式，即潜移默化式植入生命教育的最佳途径之一。

三、规则制定中植入生命教育

竞技体育教学是高校体育教学的一个重点内容。每一个喜欢竞技体育的人都知道，竞技体育在全面提升个人综合素质的同时，承担着充分挖掘个人潜力的重担。而个人潜力的发挥却要通过彼此之间的相互竞争来实现。换而言之，竞技体育是要通过打败对手来显示自己的体育素质，要通过打败对手来彰显自己生命的价值。因此，竞技本身充满了一定的危险性。为了避免发生不必要的伤害，需要有相关的规则对相互竞争的对手及其行为进行约束与规范。所以，在竞技体育的训练与教学中，应该结合具体的比赛规则对学生进行生命教育。这些生命教育的内容包括对竞争对手的人格尊重；对竞争中危险动作的规避等诸多的内容。再如，在非职业拳击运动中，参训者在培训前必须有相应的体检证明，参赛运动员可以在比赛中穿戴护甲，每个回合只有三分钟，每个回合之间可以休息一分钟等，这些都是生命教育的核心体现。

四、效果评估中植入生命教育

体育教学实践中植入生命教育后，它便是一种具有综合性特点的课程。因此，对这种综合性教学实践的评估，不能沿用传统体育教学的评估方法。无论是评估内容，还是其评估标准都应该有所更新。这里所谓的评估更新就是指在评估内容中增添生命教育的相关内容；在传统体育评估标准的基础上，增添新的、与生命教育相关的评估标准。只有把传统评估内容与评估标准都进行相应的更新后，体育教学效果的评估及其反馈的结果才能更符合已植入生命教育的体育教学实践。才能使相关的任课教师能够及时地掌握植入生命教育后的体育教学效果。从而为其更新教学模式，改革教学方法奠定理性的基础。从另一个层面分析，这是体育教师变被动植入为主动植入生命教育的关键所在。

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