探究小学数学的高效复习策略

龙清文

贵州省松桃县世昌街道办事处花溪民族完小

一、明确复习目标

1.依据教材。

复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点来考虑复习目标，使学生能初步对知识的整体性进行把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍。

2.依据课程标准。

既要考虑到学段目标，又要考虑到学习内容的具体目标。

3.依据学生实际。

所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们学起来各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。

二、优化复习方法

1.以学生为主。

复习过程是一个信息交流过程，在这个求知中，学生是主体，教材是客体，教师是媒介，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中必须突出以学生为主体，改变教师代替整理的方式，让学生有更多的时间参与实践整理，使每个学生都得到相应的训练和提高，体现学生的自主性。

2.以课本为主。

复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机地结合起来，使之互为补充，相得益彰。

3.以课内为主。

要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲、自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

4.以练为主。

复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。

5.以发展能力为主。

复习要重温学过的知识，但不是简单的重温，而应在原有知识的基础上提高、发展，同时向外延伸拓宽，而且方法要灵活，有利于学生创新，发展学生数学能力。

三、应用练习关注综合性

1.应用练习要典型。

在练习的设计中选择学生平时出错较多和体现典型解题思路的习题，注意问题的综合性和呈现方式的多样化，既巩固基础知识和技能，又能提高学生综合应用知识分析和解决实际问题的能力。例如在进行“多边形面积的总复习”练习时，每人发一张纸，纸上设计了同样的长方形若干个，要求学生在这些长方形中分别画出一个你学过的平面图形，使这个图形的面积最大，并求它的面积。看谁画得最多最合理，算得又准确。学生画出的图形有正方形、三角形、长方形、平行四边形、梯形等，这样的练习既巩固了所有学过的平面图形的面积计算，又不使学生感到枯燥乏味，同时又能使不同学生的思维得到不同的发展。

2.应用练习解题方法多样化。

方法多样化能锻炼学生的思维，提高学生的解题能力及综合运用知识的能力。如在复习完各种应用题后，我们又给学生出了这样一道题：有两桶油，第一桶重48千克，第二桶重36千克，问从第一桶倒出多少千克到第二桶，两桶油质量相等？这题学生既可以用方程解、也可以用列式计算，解题思路不同，但只要学生能综合运用所学知识，都能得到答案。

四、合作探究，查漏补缺

通过练习查漏补缺是复习课的一个重要内容。很多学生在梳理知识时已经经过了一次查漏补缺，这是对知识系统化的梳理补充，但因为每个学生都是一个独特的个体，认知水平肯定存在着差异，各有所短，不是每个学生通过知识梳理就能把所学知识完全掌握的，教师在梳理知识时也不可能面面俱到，即使教师有心面面俱到、不厌其烦，也因为学生主体参与意识的缺失而收效甚微。这时通过练习，让学生知道自己哪方面知识没有掌握，通过“对子”和小组进行合作探究：先独立思考，不会的问“对子”；若“对子”不能解决的在小组共同探究，集思广益，取人之长，也许在其他同学的提醒下提问的学生就想起来了，这个过程让会的学生产生自豪感，体验成功的快乐。同时，提问的学生对于自己遗忘的、疏漏的好好捡拾，有针对性地复习，通过合作探究进行查漏补缺，纳入到原有的认知结构中，完善认知。因而，复习需要关注学生主体积极投入状态下的个性化查缺与完善，鼓励学生人手一本“总复习订正本”，对自己的错题进行记录，灵活运用订正本，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺陷”，真正提高复习效率。

小学数学毕业复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，把复习的主动权交给学生，让学生理清知识系统，弥补之前学习知识的不足。采用多样化的教学方式去锻炼学生的思维，提高学生的解题能力以及综合运用知识的能力。

[1]韩梅.对上好小学数学复习课的思考[J].教育探索，2015（04）.

[2]宋洁.小学数学复习课的教学情境设计[J].上海教育科研，2014（07）.