课堂观察，走向专业的听评课

王艳艳

暑假里，我阅读了《课堂观察——走向专业的听评课》这一本书，这本书立足于推进新课程改革，深化基于伙伴关系的学校变革这一原点。书中的理论成果来自于大学—中小学有机的伙伴关系。书中带着新课程变革的理念叙述着课堂观察框架理论形成过程中的各种问题与解决方法，彰显着教师的热情、智慧与信心。全书共分四个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课堂观察框架形成的背景、平台、桥梁及如何正确进行说、听、评课，最后还展示了四个优秀课例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向，书中对于这一个框架理轮的产生、操作、实践与反思都有具体的过程与评析。

如果不是认真地读了这本《课堂观察——走向专业的听评课》，我真的不知道课堂观察的名堂是这么大。我印象中的课堂观察-听评课就是“带着同样的听课本、笔和椅子到教室里听一节课” 而已，而真正的课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的日常观察。真正的课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者有着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它既是一种行为系统、一种研究方法、一种工作流程，更是一种团队的合作过程。它对于上课教师可以起到检查和反思作用，相应地，听课教师可以起到学习、借鉴和自身反思作用。

在这本书中，让我印象最深刻的是它的课堂观察框架，对于我们记录课堂教学真的有非常好的指导作用。此框架可概括为“4维度20视角68观察点”：具体如下：

课程性质：目标、内容、实施、评价、资源；

课堂文化：思考、民主、创新、关爱、特质；

学生学习：准备、倾听、互动、自主、达成；

教师教学：环节、呈示、对话、指导、机智。

它几乎涵盖了课堂中的全部因素，对于学生和教师的课堂行为进行了详细而明确的归类，因此，听评课教师就明确了方向，课上知道该听些什么，做些什么，思考些什么。有了明确的、量化的评价标准，我们也可以依此判断这节课的优劣、不足，在评课过程中肯定“亮点”、指出弊端。

我曾经参加过一节高中地理课堂观察课，它就采纳了课堂观察的框架，按照“课堂观察”的三个步骤：课前会议、课堂观察、课后会议进行的，效果非常好。此次观课的课题是：美国田纳西河流域的治理（湘教版必修3）。观察活动之前，此校地理组的全体教师召开课前会议。明确了观察的四个维度即课程性质、教师教学、学生学习和课堂文化。进行了具体的观察分工，被观课教师从著名的水利工程，三峡水电站的位置和作用入手（视频材料）引出美国田纳西河流域。教师立足于学生的基础知识和认知水平，通过问题链和地理图表，共同探究了解了田纳西河流域的基本状况，以田纳西河流域的自然地理条件对人类活动的影响为线索并结合田纳西河流域的人文地理条件介绍了治理前的田纳西河流域状况。教师指导学生阅读——“田纳西河流域开发治理措施”，然后以角色扮演的形式（四大组学生分别模拟电力部门、工业企业、当地农民和田纳西州州长）介绍其在治理后的本流域确立的发展计划或生活感受，然后教师进行简单小结。

最后迁移到淮河流域的开发和治理，目的是让学生以专家组、官员组、工业代表的身份介绍开发治理的方法。（时间稍长）在课后会议上参加观课的教师分别从教学环节、教师讲解、重难点突破、三维目标的落实、课程资源利用等方面，以定性和定量相結合的方式对观察结果进行小结，提出教学改进建议，效果非常

明显。

观察结果分析及教学建议：

1.值得欣慰之处：

（1）上课教师语速平缓，语调富于激情，有跌宕起伏的感觉。能够通过语言树立学生信心。

（2）新课的导入能够吸引学生的注意，激发学生对新知识的求知欲望。

（3）知识体系方面能够善于总结归纳各种知识的联系，呈现给学生一个非常完整的知识体系，知识的运用也很得当。

（4）活动探究是最出彩的地方，充分调动了学生参与活动的积极性；板书设计精、新、活、美和谐统一。

2.但是还有一些不足之处：

（1）如经常把对话当成问题来问答，如：好不好，对不对。

（2）探究活动，探究还可以更深一步。

（3）表扬语言滥用，如不管学生答的对与错，都是“对”“很好”，或者学生回答后没有给予及时准确的评价。

3.建议：在今后的教学中应注意教学语言的运用，探究活动欲设的时候应广泛深入挖掘。对于学生的答案要给予明确的回复，也不要打断学生的思考和讨论，急于得到正确答案，这样不利于学生的学习。

通过这堂课的实践，使我有了很大的收获，采用课堂观察框架听评课在自己今后听评课或是教学过程中，就会及时地发现问题，及时调整思路，知道该在哪些环节注意哪些问题，让课堂更多地体现学生的自主、合作、探究，让学生变得更加主动。总之此框架让我在以后的教学中有了方向。认真阅读此书，我相信你在教学中一定会受益终生。

参考文献：

[1]邱建平.课堂观察促成长[J].新课程学习（学术教育），2009（8）.

[2]薛法根.课堂观察：拥有透视课堂的眼睛[J].小学教学参考，2007（Z3）.