高中历史线索学习法新论

高文燕

摘 要：学生的自主发展作为一种新课程理念，对教学活动与实践指导性作用不言而喻，尤其对于课堂效率的提升有着深刻而长远的推进意义。为促进学生在历史学习中的自主发展，不断提高课堂教学效率，教师鼓励并引导学生在历史学习中以知识线索带动知识点的掌握与运用，最终要以知识线索为基础建立和完善知识结构。

关键词：自主学习；知识线索；新课程改革；高中历史

新课程改革的一个基本理念就是要树立学生自主发展的活动观。对于这一理念的理解应基于新课程对教师课堂行为与学生学习方式的全新阐释，为促进学生在历史学习中的自主发展，不断提高课堂教学效率，笔者鼓励并引导学生根据知识线索掌握知识要点，从而构建知识结构，要能做到在历史学习中“顺藤摸瓜”。

一、充分挖掘教材，精心培植“知识之藤”

历史教学有一个典型特征就是注重历史发展线索，这里的“知识之藤”即指诸多的历史发展线索。高一阶段的学生在自主梳理知识线索、构建知识框架方面所表现出来的水平与能力较为有限，这就要求教师在备课时充分挖掘教材、精心做好教学过程设计。

一方面，教师要能够潜心钻研教材，充分挖掘教材资源。教材是基本课程资源之一，它是以一定的结构形式供学生探究与学习的知识载体。换言之，教材内容本身就是按照某一历史发展线索编纂或者教材本身通过内容呈现某一历史发展线索。有效地利用开发课程资源，是教师创造性的标志，是促进教师自身成长的主要途径。更为重要的是，课程资源的开发和利用，直接影响着学生的素质发展，有利于学生学习活动自主性的实现。教师挖掘教材信息必须有效拓展课内知识，以时效性、针对性的课外知识进行合理补充，从而建构利于课堂“教”与“学”的知识线索。

另一方面，教师在充分挖掘教材资源的基础上，精心做好课堂教学与引导方式的设计。课堂教学设计高深而又多样，这里所要强调的是对不同专题或课时内容应采用不同的线索组织方法。历史线索的组织，其中最基本的就是以一个重大历史事件为中心上探背景原因、下究结果影响；另外，还有以历史年份、以历史发展阶段、以重大时间发展进程、以革命性质或社会性质变化、以历史人物活动、以国家或地区划分等线索组织方法。但无论哪一种线索的建构，都必须遵循一个基本的规则，即符合学生认知水平，便于学生掌握与运用。

二、教师高效引导，学生“顺藤摸瓜”

教师高效引导、学生“顺藤摸瓜”这一过程的实现基于新课程理念下教育观念的不断更新、教师角色的成功转变。它要求教学从学科为本转向以学生发展为本，把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替、一讲到底的陈旧模式。笔者认为，要想实现教学“以学生发展为本”，就必须以信任为基石、以人文关怀为支撑、以民主氛围为框架，辅之以大胆的课堂模式创新与学生学习积极性的有效调动。教师是课堂的參与者，在教学活动中起引导作用，而非课堂的主宰。

在教师引导下，学生的“顺藤摸瓜”行为有两层含义。一是学生直接根据教师提供的“知识之藤”，结合教材内容与相关材料自主探究知识点。一个个知识点就是那“藤”上的“瓜”。以教师创设的线索进行知识点的学习，是高一学生培养自主能力的先期工程；二是学生根据教材内容和教师提供的材料信息，自主研究并牵扯出“知识之藤”，进而根据自己发现的知识线索尝试“摸瓜”，即进行知识点的整理。教师待学生完成这一自主学习过程之后，再对知识线索及各个知识点进行归纳总结。值得注意的是，“摸瓜”的过程不是那么容易的，因为教学中有重点，更有难点。这就需要在“顺藤摸瓜”的过程中辅之以研究历史问题的一些套路（如背景-目的-过程-结果-影响等），以及一定的学法指导（如比较法、设问法等）。正所谓“强扭的瓜不甜”，“摸瓜”要讲究方法。在教学中，教师应尊重学生的课堂主体地位，因为对知识点的处理应采用民主的师生探究方式，坚决抛弃直接传授知识的旧路子。多创设几个情境，多问几个“为什么”和“怎么样”，学生就会习惯自主地去思考问题、解决问题，而不是空等结论。在创设中调动学生的学习积极性，在设问中扩展学生的思维，在总结中充实学生的知识，这一过程也就是执行学生自主发展理念的过程，而这一过程也恰恰是提高课堂效率的有效途径之一。

三、理顺“瓜藤”，建构“瓜棚”

“顺藤摸瓜”说到底是一种教与学的方法，而通过这种方法所要达到的终极目标则是建构“瓜棚”，即知识结构的建立与完善。谈新课程下高中历史的知识体系应首先搞清其三个特点：一是知识内容新，新课程各版本的教材都增加了许多新的基本史实，每个版本教材的知识内容差异性较大，而对知识内容进行合理的取舍和整合对教师处理教材的能力提出了新的要求；二是体系结构新，高中历史新课程改变了以往的通史结构，以模块、专题为教学单元，从而形成了古今贯通、中外关联的结构体系，知识跨越时空的幅度相当大，这对学生原有的较为薄弱的历史知识体系是一个严峻考验；三是史学观念新，新课程除了以上所列的内容和体系的新颖之外，在史学的灵魂、史观方面，也潜在地包含了许多变化，文明史观、全球史观立足于宏观的背景，面向宽广的视野，解析文明的传承、交融与碰撞，历史课程广度和深度都在发生着变化，这也对高中历史教学的体系性提出了新的挑战。知识体系之于学生知识结构的架构与完善，犹如画画人眼中的风景与他手中的作品。对这一问题的探究，笔者正“走在路上”，这里只是想强调知识线索与知识结构之间的手段与目标关系。笔者认为，知识点可以串成知识线索，而知识线索与知识点的有机联系对知识结构的建构与完善有直接关联。

参考文献：

刘军.中学历史教学探究[M].人民出版社，2009.