基于学生发展核心素养的朝鲜族中学汉语字词教学刍议

李香梅

摘 要：字词教学是语言学习的基础，学生只有在豐富的字词积累的基础上，才能够有效地开展理解和运用实践，才能够在具体的学习和生活实践中实现应用能力的发展和提高。新课程理念下的朝鲜族汉语字词教学，应建立在学生核心素养发展的基础上，以活力课堂的创设为载体，让学生在生动有趣的学习环境中，感受汉语课堂的魅力。

关键词：核心素养；朝鲜族；汉语；字词教学

《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》指出：“汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。”这是学生在具体的学习实践中继续深造和促进学生全面发展、终身发展的基础。在朝鲜族学校汉语教学实践中，字词教学是汉语学习的基础，学生具备了一定的字词积累能力，才能够在具体的学习和生活实践中实现有效的运用，才能够在生活和学习实践中展开有效的表达和交流，在具体的教育教学实践中，在学生发展核心素养的基础上展开活力课堂字词教学，可采取如下策略：

一、游戏是创建活力课堂的助推剂

在课堂教学实践中，利用游戏形式展开字词教学，能够有效地调动课堂学习的氛围，点燃学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引导下，开展积极的学习体验，在具体的游戏参与实践中，感受字词学习的法则、规则、规律；在具体的游戏实践中，感受游戏带给大家乐趣的同时，培养学生在具体的学习实践中对于字词知识的运用能力，使学生的学习效果在对字词知识的有效认识体验中得到强化和提高。

1.利用造字特点，创设形象汉字游戏

汉字常用的造字法有象形、会意、形声三法，该三法在造字形式上各有特色，我们利用汉字的造字特色，创造出有趣的识字游戏，看图猜字谜、看谁猜得准，让学生在丰富的画面激励下，形成对字词知识强烈的视觉体验效果，在体验的同时，引导学生在形象思维的驱动下，展开有效的识字学习实践。

如在学习朱自清的《春》的学习实践中，“眨”字教学，目是形旁，首先让学生猜猜眨字与什么意义相关，眨由“目”和“乏”组成，表示和眼睛有关系，所以在作图的时候，我们利用眼睛在图画的左侧，用多媒体创设出动态眼睛开合的图片，让学生猜测该字谜；“涨”水字旁，张声，本意指水势盛大，引申繁殖增高，又指物价上涨，发四声表示固体吸收液体后体积增大，头部充血等意，在本课中的意思为头部充血，我们在用图时，结合本意，水位由低向高出上升之貌表示出来，在形象生动的汉字游戏实践中为学生创造丰富的学习经历，培养学生对汉语学习的兴趣，提高学生的字词应用能力。

2.通过创造性游戏，促进学生对字词意义的理解

汉语的字词非常有限，造成了汉字的多义性，同一个汉字在不同的词语中可能会出现不同的含义，在教学实践中，我们根据汉语字词的多义性特点，可以在字词教学实践中，通过创造性地将字词意义与学生喜爱的、容易理解的学习方式相结合，创造出活泼、生动、有趣的课堂识字学习氛围，让学生有效地调动自身积极性和创造性的基础上，提高字词学习理解的效果。

利用传声筒游戏，锻炼学生的语音能力，如给出学生“酝酿”“丰富”等词，让学生通过口型传递给下一位学生，以次类推，最后一名同学给出相应的答案，正确率高者得胜；利用绘声绘色游戏（学生通过动作、神态等肢体语言描述来传递意义），丰富学生对词义的认识理解过程，如“舀出”“打折了腿”“斜倚”“扒开”等词，学生通过动作比划，给同伴做出相应的动作，两人之间通过默契配合，猜出的词汇越多，得胜的几率就越大；利用传话游戏锻炼学生对字词意的完整转述能力，在丰富多彩的游戏世界，消除学生对汉语学习的恐惧心理，让学生在趣味化的理解和体验过程中，形成对汉语学习的浓厚兴趣，爱上汉语学习、以汉语学习为乐趣。

二、合作学习是创建活力汉语课堂的有效途径

新课程理念下的汉语学习，应注重从学生的学习能力和实践应用能力出发，在充分调动学生学习参与度的基础上，促进学生学习活动的有效开展。在活力课堂的创建过程中，合作学习通过有效地调动学生在学习实践中的合作、交流与互动，充分提高学生在学习实践中的参与意识和实践应用能力，在有效的语言学习体验实践中，提高学生的学习效果。

汉字的造字法有其规律可循，学生在小组合作的基础上，展开对一类字词的学习有着重要的现实意义，如在学习实践中，对水字旁家族的认识、言字旁家族的字词认识等，学生通过小组合作模式的有效开展，能够总结出字词学习中的规律性的内容，使学生在具体的学习实践中，看到类似的知识点，能够触类旁通、举一反三。

如对水字旁的字词认识学习中：江、河、湖、海、波、浪、涛等属名词性词语；满、洒、流、游等为动词性词语；深、浅、清、浊为动词性词语。虽然它们的词性都有差别，但是都表示和水有关联的内容。言字旁家族的字词：讲、说、谈、询、记等为动词性词语；谜、谱、调、词、谣等为名词性词语；谦、谨、诧等为形容词性等等，这些词都与我们的言论有着密切的关系，在合作学习中，学生的思维和认识的活跃度被有效地激发起来，学生能够在有效的合作学习实践中，展开有效的创造性思维体验，在具体的合作交流中，有效地提高学生的思维能力、运用能力以及学习能力。

总之，在朝鲜族学校的汉语教学实践中，基于学生的核心素养发展基础上的教学实施，应建立在学生兴趣激发的基础上，在有效地调动学生学习兴趣的基础上，引导学生展开具体的学习实践，引导学生开展有效的合作交流实践，促进学生在形象、生动的课堂学习体验中，感受语言知识在具体的游戏活动实践中的乐趣，并将之有效地拓展到生活实践的具体过程中去。在具体的应用实践中，提高学生的汉语学习能力、理解能力、运用能力等，使学生的语文核心素养在具体的实践应用的基础上得到有效的发展和提高，使课堂教学真正实现活力四射、魅力绽放。

参考文献：

黄源镜.探索有效教学 打造语文高效课堂[J].语文建设，2016（32）.