兴趣，提效之动力源

于洋

摘 要：当前，因为部分初中学生对物理学习不感兴趣，所以导致初中物理课堂教学效益低迷。为此，探寻激发初中学生物理学习的兴趣也就成为广大物理教师关注的焦点。在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“巧用信息技术、立足实际生活以及依托趣味实验”等方面，浅显论述初中物理课堂中激发学生学习兴趣的一些有效策略。

关键词：初中物理；激趣策略；兴趣

布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”如果学习者对学习材料缺乏兴趣，那么，学习者的学习过程自然也就缺乏动力、后劲不足。兴趣堪比学习者学习的不竭动力源，在提升学习者学习效益方面有着至关重要的作用。

在初中物理教学过程中，部分学生因为对物理内容缺乏浓厚的兴趣，所以学习物理的积极性不高，物理学习成绩不尽如人意等。基于此，一直以来，广大初中物理教师在坚持不懈地探寻一些激发初中学生物理学习兴趣的有效策略，并且也取得了一些可喜的研究成果。下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实际，浅显论述一些初中物理课堂教学过程中的有效激趣策略。

一、巧用信息技术激趣

随着教育信息化时代的到来，信息技术在课堂教学过程中的运用已经非常普遍。信息技术在提升课堂教学效益方面的作用是有目共睹的。事实上，信息技术在激发学生浓厚兴趣方面也起到了至关重要的作用。

在初中物理教学过程中，学生因为受到自身知识视野的限制，所以对于一些物理现象难以理解。因此，教师就可以在紧紧围绕教材教学内容的前提下，巧妙地利用信息技术教学手段，潜心创设形象逼真的教学情境。如此一来，借助于这些形象逼真的教学情境，学生浓厚的学习兴趣就会被有效激发。

比如，在教学人教版九年级物理“内能”这一章节的时候，为了激发学生了解“分子热运动”的兴趣，笔者利用信息技术媒体手段创设了一段教学情境，以视频的形式向学生再现了国宴茅台酒曾经在巴拿马国际博览会上摘得桂冠、享誉全球的故事——怒掷酒瓶振国威，香惊四座夺金奖。

由此可见，信息技术的巧妙运用能够创设形象逼真的教学情境，进而激发学生浓厚的学习兴趣。此外，教师还可以运用信息技术将教学活动游戏化，借此激发学生的学习兴趣等。

二、立足实际生活激趣

物理知识与实际生活是密切相关的。对于五彩缤纷的实际生活，学生的兴趣是非常浓厚的。因此，教师可以想方设法将学生对于五彩缤纷实际生活的浓厚兴趣转移到林林总总的物理知识上来。如此这般，学生的学习积极性就会变得高涨，学习效益就会大幅提升。

为了切实激发初中生学习物理的浓厚兴趣，教师要在深入挖掘教材教学内容的前提下，一丝不苟地探究物理知识与实际生活之间的联系。以物理知识与实际生活之间的联系为纽带，教师就可以立足实际生活激发学生浓厚的学习兴趣了。

例如，为了让学生理解“摩擦生热”这部分内容，教师可以为学生列举一些生活中摩擦生热的具体事例。小朋友在滑梯上面玩耍，总会有屁股发烫的感觉，这其实就是摩擦生热的原理。当天气冷的时候，人们总是会不停地搓手，搓手取暖其实也是摩擦生热的原理。

立足五彩缤纷的实际生活，学生就会将自己对实际生活的浓厚兴趣顺其自然地转移到物理课堂中来，进而提升初中物理课堂教学的效益。

三、依托趣味實验激趣

实验是学生学习物理不可或缺的手段之一。通过让学生亲自动手操作各种物理实验，他们就能够更加准确透彻地理解相关物理概念以及物理现象等。尤为重要的是，因为物理实验迎合了学生好动贪玩的天性，所以依托物理实验能够极大地激发学生对物理知识的浓厚兴趣。

基于此，初中物理教师要在紧紧围绕课堂教学目标的前提下，结合学生的认知水平以及兴趣爱好等，潜心设计一些妙趣横生的物理实验。这样一来，通过引领学生专心致志地操作这些物理实验，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提升物理课堂教学的效益。

例如，为了让学生形象逼真地理解热机的工作原理，教师可以引领学生做一个简单有趣的实验。实验过程如下：首先，教师让学生在一根试管内装少许水，并用红色塑料薄膜裹着棉花塞在试管中上部；然后，教师让学生将这根试管放在酒精灯上面加热至水沸腾并产生水蒸气；最后，学生就能够清晰地看到在这根试管中，用红色塑料薄膜裹着的棉花塞在水蒸气的推动下缓缓地向试管口运动。这个简单有趣的实验，能够让学生更加透彻地理解热能转换成动能的过程。

妙趣横生的物理实验能够迅速吸引学生的注意力，进而让学生兴致勃勃、积极主动地探究相关物理知识。在此过程中，学生对物理知识自然会产生汩汩的兴趣之泉。

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里便没有记忆。”兴趣之重要性不言而喻。总而言之，作为初中物理教师，可以通过巧妙利用日新月异的信息技术、始终立足五彩缤纷的实际生活以及有效依托妙趣横生的物理实验等策略着力激发学生学习物理的兴趣。当学生学习物理的兴趣之泉被开凿出来之后，学生就能够以兴趣为动力源，源源不断、循序渐进地提升自身学习效益了。

参考文献：

[1]杨红权.浅谈激趣教学在初中物理教学中的有效运用[J].中学物理（初中版），2016（7）：70-71.

[2]申艳君.浅谈初中物理课堂教学中的激趣法[J].读与写（教育教学刊），2017（6）：63.