试谈新课程背景下的初中数学课堂教学观

摘 要：新课程背景下，教师的角色應该是学生的引路人和合作者，教师要引导学生积极主动地参与课堂教学，充分发挥学生的自主性，树立以学生为主体的教学理念。

关键词：新课程；课堂教学观；初中数学

新课程背景下，教师被赋予了新的内涵。教师从传统的传道授业解惑者变成了教学的设计者、学生学习的指导帮促者、合作探究学习的组织管理者、学生成长的发现者。这种新内涵的赋予，对未来的课堂教学提出了新的要求，要求教师以学生的全面发展为核心，建立一种新的课堂教学观。笔者以为，新课程背景下的初中数学课堂教学观应具有以下几个特点。

一、 充分利用教育心理学规律，针对学科特点，科学设计课堂教学

教学是一项科学与激情、理性与感性相融合互见的心理过程。不同学科的教学，最终目标都是影响学生的内心世界，促使其心理积极转变。因此，学生在不同年龄段所特有的心理规律是课堂教学设计与施教时可以充分利用的有利条件。因此，针对学科特点，把课堂教学的设计以及课堂教学建立在教育心理学基础之上，是保证课堂教学有序有效开展的要素之一。

在儿童教育问题上，瑞士心理学家皮亚杰就认为：“每一个结构（指儿童的认知结构）都是心理发展的结果，而心理发生是从一个较为初级的结构过渡到一个不那么初级的结构”。他从儿童的认知结构出发，把这种认知结构划分成了四个年龄阶段，认为应按儿童不同的年龄阶段，用不同的形式进行教学，这种建立在对儿童心理研究基础之上的科学教育观，体现了作者科学规划因材施教的教育教学思想。新课程时代，我们应该充分吸纳前人研究的教育心理学成果，并在己身不断实践所得的基础上，在教学设计中，以学科特点为底线，自觉运用，预设课堂情景，顺规律求有为。比如青少年学生特有的求知欲、好奇心、好胜心、成就感、探索与发现心理、创造心理等心理特点完全可以在教学设计中被运用并穿插于课堂教学中。

二、 课堂教学应更重视知识与能力生成的过程

传统数学教学，更多关注的是结果如何，过程仅仅是向结果迈进的一部分，依附于结果。新课程背景下，更应重视过程。美国教育家杜威认为：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。用教育的术语来说，就是（1）教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的；（2）教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”。由此可见，从学生发展、生长及未来生活的需要出发，我们必须重视并关注教学过程。过程决定结果及其质量。

关注知识与能力的生成过程，是要让课堂教学过程呈现为一种高效的过程。数学教师应注意控制和调节教学过程，排除不必要干扰，解决突发情况，确保教学沿着预定方向发展，从而实现本学科教学的预期目标。这个过程应该以学生的发展为核心展开，数学教师应以平等的身份参与，作为教学过程的设计者，组织者存在，从关注过程开始，追求每一堂课的最优化。

三、 努力实现学生的学习主体地位

教学中，教师是教学的主导，学生是学习的主体。从教学的目的而言，课堂教学就是为了让学生有所感有所知，以引起学生的认知、思维、情感、价值观等方面的积极变化，从而达成教学目标的过程。

在传统课堂中，教师的主导地位有时被人为地放大了，主导变成主宰。为了完成教学任务，有些教师总是力求在有限的时间内尽可能多讲一点，甚至有些教师一上讲台就滔滔不绝，板书不休。学生做的只有是听课后按要求完成相关作业了事。纵观这样的课堂，我们可以发现，每堂课其实就是教师讲学生听而已，教师留给学生自我参与、认知、体验的时间极少或根本就没有。在课堂中，学生没有时间能够以学习主人的身份参与到知识的生成中去，他以往的知识与经验因为无主动参与也未能得到有效扩展与升级。在被动接受与应付中，学生学习主体的地位丧失了。

新课程背景下，数学课堂教学应努力激发学生的上进心，让学生主动地参与学习活动，形成良好的师生互动。学生遇到的数学难题，数学教师一定要帮助学生认真分析，仔细研究，使问题迎刃而解。唯有如此，才能使教学有效地开展。

四、 课堂教学应以互动化下的合作学习方式开展

新课程理念下，课堂教学过程是教师引领学生探究创新的求知过程，应该以互动化下的合作式学习展开。合作化学习更有利于激发学生的参与热情，合作化学习，变被动学习为主动学习，使得学生主体地位凸现，更能使教学过程有效化进行。

互动化教学方式，能激发学生的积极性、主动性，让学生参与到求知的过程。合作化学习可以使学生共享经验，交流中得到优化组合，从而使学生获得较大容量的真正理解的知识。教学中，学生的积极参与合作，是培养创新精神和探究能力的重要前提。为了形成学生良好的情感、正确的态度和价值观，促进其全面发展，教师应充分利用各种教学资源，为学生创设一个具有良好互动性和合作性的学习平台。

五、 课堂应具有一种情趣

学生是一个个鲜活的生命体，课堂学习是他们生命历程中的重要组成部分。在学生青春年少，充满幻想，易于感知的成长年代，教师没有理由不让课堂充满勃发的生命活力。

课堂应体现一种对人的关爱。让数学课堂教学过程有情趣，就是重视人、关爱人的体现，是关注生命的体现。因此，在情趣化中让课堂具有挑战性和生成性，是人文教化的职责之一。从生命体验的高度看，每一节课都应该被设计、组织成不可重复的激情与智慧一起生成的过程。有情趣，课堂才是活的，生命的体验才会有一种崇高意义。

在数学课堂教学中，教师应注意营造一种平等对话，互动参与的情境，在激励与赏识中，因材施教，使课堂呈现出一种文化味人情味，从而达到润物于无声的教化帮促效果。

总之，新课程背景下的初中数学课堂教学观应该是建立在教育心理学基础之上，针对学科特点，科学设计，重视知识与能力生成过程，实现了学生主体地位，以互动的方式，让学生合作学习，主动探究，追求一种有情趣有活力的教学的课堂观。

参考文献：

[1]周成平.新课程名师教学100条建议[M].北京：中国科学技术出版社，2005：1.

[2]皮亚杰.发生认识原理[M].北京：商务印书馆，1999：15.

[3]杜威.民主主义与教育：现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社，1980：29.

作者简介：

雍玉华，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州康乐县附城初级中学。