自制学具解难题抽象知识变形象

摘 要：学具的作用是方便学生学习的工具，平时的教学中会有很多配套的学具，在《认识方向》这一单元时，孩子们自制一个简易的方向板，化腐朽为神奇，将抽象的知识变成具体形象的知识。孩子们动手制方向板的过程是学生观察能力、动手能力和思维能力训练的起点，孩子们学习兴趣被激发起来，增强自己的信心，在与其他同学的交流中简单地学会了所需要掌握的知识。

关键词：方向板；自制学具；形象具体

《认识方向》是苏教版小学二年级下册第二单元的教学内容。教学目标是使学生认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这些方向，能根据一个方向，辨认出其他几个方向；能用这些词语描绘物体所在的方向。数学课程标准把方向知识作为“图形与几何”领域里“方向与位置”部分的教学内容，在学生已有的知识体系里面，对方位的描述可以用：左右、上下、前后等等。随着年级的增加，空间观念的发展，用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等方向的知识，来描述物体所在的位置，会更加客观，也更便于交流以及确定行走的方向与路线。

教材上的例题是小朋友面向太阳站立的情境圖，早上起来面向太阳，“前面是东，后面是西；左面是北，右面是南”。这样学生先是对这4个方位有了初步的认识，知道这是可以描述方向的词语，接着要理解“东西”是相对的，“南北”是相对的。这样的话，学生知道了任意一个方向就可以判断出其他三个方向了。这里面非常直观地让学生对东西南北有了初步的认识和了解，其实学生在平时的生活中对方向是有感受的，但当相对这个词出现之后，学生们就开始糊涂了。因为这是需要孩子们有空间想象能力。

果不其然，在完成后面的练习题时，就有很多学生出现的错误，前面是西，后面是（ ）；左面是（ ），右面是（ ）。这是非常抽象的知识点，需要孩子们有很好的空间思维，并且能理解相对的含义，对于孩子们来说，这是个教学难点，请教过很多老师该如何去突破这个难点，有的老师给的建议是在教室里的四面墙壁上贴着东南西北四个方位字条，让孩子们具体的感受，其他就没有很好的方法。

转眼周末，5岁的侄子来家里玩捉迷藏，在寻找我藏身之处时，他说我要像排雷战士一样，用工具指引我来寻找，这句话给了我一个启发，大家都知道指南针是辨别方向的工具，我们现在就学习认识方向，怎么能少了认识方向的工具呢，现在用指南针不现实，但是我们可以自己做啊。

工欲善其事必先利其器，周一数学课布置了一项任务，自制一个简易的方向板，要求把东西南北四个方位东西相对，南北相对，东南西北顺时针方向绘制出来，可以请爸爸妈妈帮忙，最好是自己完成，有时我们不得不佩服孩子们的想象力，真是意想不到。

上面是我拍的几张照片，孩子们有了这个法宝，对东、南、西、北的认识变得更形象了，只要把我们的方向板转起来，无论在哪里哪个方位在前面，其他的三个方向都清楚在目。数学书第19页第2题T2：和你的好朋友在教室里面对面站立，先分别指一指各自的前、后、左、右，再指出东、南、西、北四个方向。

课堂上，同桌两人拿出方向板，面对面地站着，大家吃惊的发现我们的方向板是一致的，说明东、南、西、北的指向是一致，但两人的前与后、左与右刚好相反。学生没有糊涂的，因为有直观的方位图在手，一目了然，判断准确。

本单元的另一个教学任务是从现实空间过渡到平面图上，这是一个知识点的飞跃，平面图上东、南、西、北是有规定的即上北下南左西右东，学生要能看懂简单的平面图，会用方向词语描述平面图上物体间的位置关系。

教材例2后面的“想想做做”第2题，（如上图）这是一幅学校平面图，4个地点分别在不同的方位，学生在描述的时候，不能简单地说“××在东面”，“××在西面”必须说出“××在××的东面”，或者“××的东面是××”。对于这一题，我们的方向板也起到了很大作用，我们对于参照物的理解很难把握，在理解教学楼在操场的（ ）面，我们需要把方向板放在操场上，这样一目了然，孩子在描述时轻轻松松。

当然现实生活中，有些物体所在的位置正好在东面、西面、南面、北面，也有些物体的位置东南、东北、西南、西北的方向。我们把东、南、西、北这部分内容，用方向板已经熟练掌握后，我们的方向板变成了大“米”图。在描述东南、东北、西南、西北等方向时，道理是一样，功能也一样。（如下图）

孩子们动手制方向板的过程是学生观察能力、动手能力和思维能力训练的起点。在制作中，孩子们需要全身心的投入，眼睛、耳朵、双手、脑袋等器官得到充分训练。孩子们乐在其中，学习兴趣被激发起来，这比考试得100分还要有成就感。其实成绩差的孩子不一定动手能力就弱，他们都愿意在操作中来增强自己的信心。

制作方向板的过程，是将基础知识巩固的过程，用它来描述起来凭空想象要形象、直观得多。在描述时，很多孩子会想方设法调动自己的语言系统把这个过程描述清楚。由于自制的过程中对知识的理解深刻，对于别人的提问，他们也会不厌其烦的耐心解释。

当然，作为一线的教师，我们只是对我们班的情况进行分析，孩子差异性决定着我们的教学方法的多样性。希望在后面的教学中能继续挖掘下去，在电教多媒体盛行的时代，有时我们的小手工也能开拓出大天地。

参考文献：

[1]小学数学新课程标准（修改稿）.

作者简介：

刘会，江苏省徐州市，徐州市铜山区张集镇中心小学。