专业综合实践改革对大学生自我价值感影响追踪研究

吴志勇

（长沙民政职业技术学院心理咨询系，湖南长沙410004）

一、引言

自我价值（self—worth或self－esteem）是个体在社会化过程中比较重要的心理感受，自我价值感直接影响大学生的专业学习和自我效能与成就。然而由于大学生对专业没有整体的认知，对于本专业市场前景不了解，对本专业以后发展和就业的行业知道得不深入，容易造成困惑，进而会影响大学生对于专业知识和技能的学习和了解，从而容易造成困惑、迷茫和学习生活没有目标等情况。这些都会对大学生的自我价值感造成负面影响。

为了能够让大学生从入学就对本专业和本行业有一个充分的认知，能够从大一入学一开始就对本专业以后的就业和工作有明确认识，对以后自己的行业和职业有一个明确的规划，本专业尝试进行专业综合实践改革。专业综合实践改革为学生设置了从大一到大三每个学期不同目标和任务的与行业深度融合的实践改革任务，每位老师对主要专业课程的核心课程设计任务与要求、每门课程的老师针对行业所需要的技能和方法、给学生对应的课程目标与任务、学生带着教师的实践任务深入机构进行行业调研，了解行业发展的状况和行业发展的未来趋势，以及行业所需的技能和专业知识和专业能力，学生在这个过程中，通过教师到行业再到学生的三个方面的交互引导和配合，形成了由行业到专业再到学生的综合实践的教育服务体系，学生按照老师对行业的知识和技能的任务要求，通过查找资料了解行业中的专业需要，然后与机构衔接了解行业特征，从而形成了针对行业内本专业的访谈提纲和调查问卷，然后深入行业开始实施自己的访谈和调查，在完成一周时间的探访后，学生需要在督导老师的督导下完成学生对机构需要的本专业的能力，知识和技能的整理，进而形成调查研究报告。报告包括学生实习实践的感想，对专业在行业中的知识和技能进行总结，对专业的发展前景进行展望。在此基础上学生选择自己喜欢的行业和机构进行一个月的跟班实习，利用自己的课余时间去行业机构深入实践，有问题和行业机构督导老师及学校老师进行专业知识和技能的探讨和分析。从大二开始学生要接受学校老师的分组分行业的个案督导，每周分享自己在行业遇到的个案和问题，在督导老师的帮助下运用专业知识解决遇到的问题和困惑。到大三时学生在进行顶岗实习前已经具备很强的专业岗位的实践能力，并且除遇到特别的问题需要学校老师和行业督导帮助解决外，基本上能够自己解决行业出现的专业问题，在这样的专业综合实践改革过程中，学生学到了专业知识和技能，提升了专业能力，也大大提升了学生的自我价值感。

专业综合实践改革对学生的专业能力得到提升的同时，对大学生自我价值感是否有提升？如果有提升，是否保持长久的效果？为了解决这些问题，对大学生从大一到大三三年进行追踪调查和研究。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用黄希庭等编制的符合中国人的《青少年自我价值感量表》。量表共包含56个题目，共包含3个分量表和13个维度。量表的克隆巴赫系数为0.77，表明内部一致性信度较好。

（二）研究对象

对心理咨询专业的大学生从大一开始进行测量获得研究样本80份，第一次取样最后回收有效问卷67份，其中男生18份，女生49份。第二次取样获得有效样本69份，其中男生18份，女生51份。

（三）调查程序和时间

第一次取样调查是在大一专业综合实践开展后，取样时间是大一学生开展专业深入实践后的第8周。从大一第二个学期开展专业综合实践，首先老师根据行业的需求结合本专业的课程给学生留相应的专业任务，然后就让学生去专业机构实践调查，持续时间一周，期间联系了长沙的62家专业类机构，根据学生的兴趣与自愿自觉组成组别，每组同学至少要求两家以上的机构进行走访和实际学习调查，然后要求在课堂上以课程作业和任务的形式做实践的总结分析报告，具体包括专业在行业的需求、发展前景、所需知识和技能及自己的感悟等。

通过学生-专业-行业的综合深入融合之后，学生必须在单位跟进实践。到大二时，学校老师根据不同行业的特点，选择相应的学生进行个案和技能的单独督导和培训，在大二一年时间的行业和教师督导后，学生基本可以独立解决行业内的专业问题，这样大三的顶岗实习学生已经达到行业的任职要求。

第二次取样是在学生大三顶岗实习离校的前一周。

三、研究结果

（一）两次测量各量表平均分

表1 前后两次测量数据比较

通过大一时测量的数据和大三的测试数据可以看出，平均分数都是比较高的，而且到了大三时，学生的数据的平均分除了个别因素，包括社会取向自我价值感中的心理自我价值感、道德自我价值感和生理自我价值感三个维度外，均比大一时候的数据平均值显著偏高。

（二）第一次测量与总体平均数检验

表2 大一男生与总体均数之检验结果

表3 大一女生与总体均数之检验结果

与总体数据比较，大一男生在总体自我价值感（T），及社会取向的一般自我价值感（GS），个人取向的一般自我价值感（GI），个人取向的特殊自我价值感中的心理自我价值感（SS2）和道德自我价值感（SS3），社会取向的特殊自我价值感中的道德自我价值感（SI3）和家庭自我价值感（SI5）显著偏高。

与总体数据比较，大一女生自我价值感在总体自我价值感（T），社会取向的一般自我价值感（GS），个人取向的一般自我价值感（GI），均存在显著差异。并且在个人取向的特殊自我价值感中的心理自我价值感（SS2）和道德自我价值感（SS3），社会取向的特殊自我价值感中的人际自我价值感（SI1），道德自我价值感（SI1）和家庭自我价值感（SI5）上存在显著差异。检验发现社会取向的特殊自我价值感中的人际自我价值感显著低于总体数据。

（三）前后测试结果显著性检验

表4 大一和大三两次测量均值配对检验结果

本专业学生大三的自我价值感数据分析中，学生在总体自我价值感（T），社会取向的自我价值感（GS），个人取向的自我价值感中人际自我价值感（SS1），家庭自我价值感（SS5）；社会取向的自我价值感中心理自我价值感（SI2）几个方面都显著高于大一时的数据。

四、讨论

（一）成效探讨

通过假设检验可以看出，通过专业综合实践课程改革，大一新生的自我价值感显著高于总体数据的值，表明专业综合实践改革对大一的学生的自我价值感提升有显著作用，综合实践课程的开设减少了学生对大学专业学习产生的困惑，提升了大学的学习兴趣，明确了学生学习的目标。

通过数据对比分析可以发现，大三学生的自我价值感，除个别的数据外，其他数据都比大一时候有显著提升。表明实践教学改革对大学生的自我价值感的提升有长久效果。主要体现在学生通过专业综合实践社会取向的自我价值感得到提升，进而对个人取向自我价值感中的人际自我价值和家庭自我价值都有促进作用。

（二）问题分析

综合实践改革对本专业学生的自我价值感的提升起到明显效果，但是没有进行后测数据的对比分析，在以后的研究中要选择没有进行综合实践课程改革的专业做对照样本研究，这样对综合实践课程改革的实际效果是由于改革引起的还是由于发展和成长引起的可以进行对照研究。在对照研究中，学生社会取向的自我价值感中道德自我价值感及生理自我价值感不但没有提升，反而有较小的降低，这其中的原因还需要进行更加深入的分析。

所以通过本专业综合实践改革确定能够提升学生的综合实践能力，加深了学生对专业的认知和理解，进一步明确了学生对于未来专业学习在社会及市场上的应用空间。这对学生后来的大学生活有积极的意义，对学生有针对性地进行专业学习大有帮助。学生在明确了发展方向、确定了专业知识和技能不足的前提下，再回来有针对性的学习和思考，这对学生的发展大有好处。学生带着专业性质的问题，有目的平衡行业和专业之间的差距，更有目标性地开始学习。这种有方向有导向的学习使学生学习更有目标，更快乐，更有验证性。从而学生在进一步的发展中比没有明确专业的学生发展更快，感受更深刻，通过进一步的机构行业学习，也为学生课余参加一线行业实践提供了平台和机会。学生热爱行业，行业对学生也比较了解，可以完成学生的对口就业和专业委培。如果专业行业比较认可学生，学生可以选择毕业后在本行业就业。这也完成了学生专业-行业-就业的结合，解决了学生上大学到就业的一系列问题，在这个过程中学生实践了自我，锻炼了自我，同时也完成了专业的深度学习和行业的深度融合，这也会让本专业学生比别的专业的学生更享受学习带来的快乐和成长，从而进一步提升了学生的自我效能感和自我价值感。因此，通过自我价值感的提升，能够确实表明，此次课程改革有效，对学生的发展以及后续的就业和工作都起到了良好的促进作用。