谈多样化提问对学生批判性思维的培养——以英语写作教学为例

江苏常州市溧阳文化小学(213300)

李 丹

本课的主题为“diet”，是一节基于学生前三课时对健康饮食学习完之后的写作课。在写作指导过程中，教师需要设计听、说、读、写等综合语言实践活动，在教学活动中采用多样化的提问让学生关注有关饮食的更多科学文化内涵，帮助学生对自己、同学及家人的饮食进行批判性思考，并进行思维表达，同时引导学生在口头表达和书面表达中养成细致描述和有条理表达的习惯，提高语言的丰富性和逻辑性，培养学生在写作方面的批判性思维能力。

一、开放性提问，彰显个性化思维表达

在英语写作教学中，教师若能运用开放性问题引导学生进行思考，一方面能提高学生课堂的参与度，促进学生思维能力的发展，另一方面能够为学生打开思路，并进行个性化地表达。

在写前活动关于一日三餐的过程中，教师三次设计开放性问题“healthy or unhealthy，why”，引导学生对他人的饮食进行客观地评价，并循序渐进地使用多样化的句型分层次展开讨论，进行有关话题的个性化思维表达。第一步通过师生问答的方式进行早餐的谈论，教师提问：“What do you have for breakfast?”生1：“I often have a lot of noodles for breakfast.”教师随即追问：“Does she have a healthy breakfast?”生2：“Yes.”教师再次追问：“Why？”生2回答：“ Because noodles give us a lot of energy.”由此让学生明白在评价他人早餐健康与否应建立在科学的健康饮食观之上。第二步是通过生生问答的方式进行午餐的调查。在调查之前，教师提问：“What can we ask about your deskmate’s lunch?”引导学生根据调查表进行问题设计，通过教师提问及调查表的展示，学生设计了这样的问题：“What do you have for lunch? Do you have a lot of/some...”等进行生生问答。完成调查之后教师再次设计开放性问题：“healthy or unhealthy，why？”对学生的午餐健康进行思考并给出建议。学生可以再次使用食物金字塔的健康科学饮食观来进行辩证性的思考，如有学生汇报如下：“She has a lot of rice and a lot of meat... for breakfast, I think she has a healthy diet, because a lot of rice gives us a lot of energy.”随即有学生持否定态度，说道：“I think she has an unhealthy diet because too much meat is bad for us/makes us fat.”在这一过程中，首先所拓展的丰富句式得到了很好的意义操练，并引导学生进行思维表达，其次他们的批判性思维也得到了很好的锻炼。批判性思维的最终发展是能辩证性地看待问题并优化自己的思维过程，开放性问题能成为一个很好的媒介来达成这一目标。最后，有关晚餐的讨论，教师让学生针对自己及家人的饮食健康进行反思，在反思的过程中能使用丰富而具有思维性的语言进行表达，进一步优化思维过程，达到综合语言运用能力的提升。

Name: soupvegetablesmeatfishriceother much/many/a lot ofsomea few/little

二、引导性提问，设定批判性思维评价标准

要让学生结合话题“My diet”进行写作技巧优化，教师需要帮助学生梳理两个评判标准。首先是建立在对自身饮食进行批判性评价的基础之上，其次还应对写作方法与技能有正确的认识。因此，在本节课中，教师通过引导性提问的方式，帮助学生设定了两个方面的评价标准。

1.健康饮食标准

在本节写作教学课中，教师围绕 “My diet ”这一话题，在上课伊始展示食物金字塔的图片进行引导性提问：“What do you know about our diet?”有效激活了学生的话题语言，如“We should eat a lot of rice，noodles and bread，fruit and vegetables/In a healthy diet，there is some fish，fish can make us clever.”等。学生将健康饮食的词汇和句型都进行了复现，不同学习能力的学生也能将更多的句式表达运用到话题谈论中。由此可见，引导性问题能帮助学生梳理已有的语言体系，并将这一资源进行共享。在“fish can make us clever”的启发下，学生也能使用多种句型来描述科学的饮食内涵。通过复习食物金字塔，能够帮助学生树立正确、合理的健康饮食观，也能对他人及自己的饮食习惯评价做出批判性思维的依据。

2.好作文标准

本节课设定的写作活动为课前活动，课上主要围绕自己的作品根据教学内容进行修改完善。教师可将一篇优秀作文展示在学生面前，提问：“Is it a good composition?What is good?”让学生评析这篇作品是否是一篇好作文并分析其好在哪里。基于学生在语文作文写作方法上的已有知识经验迁移及这一问题的指引之下，学生不难发现在这篇作文中，书写工整，运用了许多句谚语使语句显得丰富而有层次，没有语法错误，语句读起来很通顺。其次，掌握一定写作技巧的学生还发现小作者能结合自己的饮食健康与否进行谈论，使作文的重点突出，在学生畅所欲言的过程中也能将一篇好作文的标准制定出来。如：

*书写规范 a good handwriting

*主题鲜明 a clear-cut theme

*语句通顺 fluent sentences

*句式丰富 rich sentences

*详略得当 a proper arrangement

由于这是学生自主发现并总结出来的标准，所以学生在运用这一标准来修改、完善自己的作品时也具有针对性和启发性，为辩证性地看待他人及自己的作文提供了批判性评价标准。

教师通过引导性提问提供支架让学生围绕问题对自己的观点进行反思，发现思维中的漏洞，为什么我们要按照食物金字塔的饮食标准以及作文标准，这样一个提问的过程也给学生提供了评估自己思维的方法，在接下来的作文修改过程中就能使用这两个标准来完善自己的作品，经过不断的巩固操练，学生就能内化这些引导性的提问，从而提高自己的思辨能力。

三、推理链条式追问，提供批判性思维支架

教师使用推理链条式的追问，可以引起学生更深层次的思考，为批判性地思考问题提供了问题支架。追问具备三个目的：一是使学生的回答得到澄清；二是在学生回答的基础上，激发新信息，以作进一步扩展；三是对学生的回答进行重新导向或重新组织，使之向更有效的方向发展。因此，教师的追问可以使学生的认知思维向更高层次发展，鼓励学生积极参与到课堂活动中，并让学生能够输出更多的信息。在修改作品之后，教师选取了一位学生的作文进行现场打分，根据之前的五个标准依次进行分析，每项分值为20分，在逐项打分的过程中，教师提问：“How much score can he get?”让学生说出其分值，然后教师根据分数较低的项目进行推理式追问：“What isn’t good? Can you make it better?”首先，教师要让学生明白我们需要客观、公正地对他人作品进行评价，并能有针对性地帮助其做到更好。其次，能引导学生采用“取其精华，去其糟粕”的辩证态度正确看待他人作品并提高自身的写作水平。因此，在最后的作文评析环节，教师设置了同桌互评，帮助学生有针对性地帮助他人优化写作方法并满足个性化的需求，通过设计作文评分表引导学生对他人作品进行打分并通过推理链条式的追问，让学生对作品进行针对性地评价，帮助他人优化写作方法，从而使学生能够做到个性化的语言输出。虽然课堂时间有限，但通过这样的作文指导，学生也能根据评价对作文进行再次修改，使评价的主体得到最大限度的提高，其写作方法与技巧也能得到最大的优化。

English writing standard(标准)ScoreYour judgement(评分)A good handwriting书写工整20A clear-cut theme主题明确20Fluent sentences语句通顺20Rich sentences句式丰富20A proper arrangement详略得当20

总之，在提问的过程中，教师要灵活运用不同的提问方法、提问技巧以及提问策略，循序渐进地引导学生进行具有思维过程的回答，这在很大程度上需要教师的提问智慧与教学经验，并且需要尽可能地将问题分配给不同的学生，发挥学生的主体性，从而提高学生的课堂参与度，促进学生批判性思维能力的发展。