开拓产教融合新路 中职教育助力职教新课改——基于广州两所中职学校课程的研究

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广东技术师范学院

一、探究中职教育建设中的问题

(一)中职教育状态不稳，急需“完善”

虽说职教办学条件已有明显改善，但我们仍需审视现状，客观冷静地分析当下仍旧存在的需要解决的问题，以谋求中等职业教育更好的发展。在工业上，要实施好《制造业人才发展规划指南》，使得职业教育在“实体经济”领域占有一席之地。而当下大热的一个话题“教育精准扶贫”，因此也要求中等职业教育做到脱贫攻坚，落实好《职业教育东西协作行动计划》。

(二)中职教育——历教育与培训体系分离

此外，职业教育存在三大板块的不协调，主要有职业学校教学效率低下、教育资源分配不均和学校内部管理职能不明确，职业学校以追求学历为主的职教方面的教学，与一味寻求获取各种资格类证书为主的职业水平训练和培训之间的不断分层，长期“跛脚”成为职教教学和职业培训的一大特色，而不是一个完整的整体，不能相辅相成，也没有达到双赢的局面。

二、中职课程设置存在的问题

首先要提到的是，课程和专业设置单一死板，大部分情况下，学生无力胜任自己的工作岗位也多是课程设置的呆板和陈旧造成的，市场需求千变万化，知识与技能的强化，过程与方法的变通，无疑需要课程设置与时俱进。

从课程评估方式上看，中职学校实际的教学评价形式单一。目前，学校对教学的评价方式较为单一，课程标准是每个学校进行评价时不可偏离的一个主航道，因此教学评价在职业学校教育领域既是普遍的也是必要的。

三、开拓产教融合新路

(一)深化中职教育“产教融合”，促进“校企合作”

近年来，产教融合和“双师”成为教育界大热的话题和名词，职业学校成为了产教融合最积极的响应者，本文基于两所中职学校的探索，发现深化校企合作和教学培养模式成为最基本的产教融合新路，并在此过程中不断产生新的人才培养方式，校内实验室的修建、实训基地的建设也为实现产教融合和校企合作做出了不小的贡献。虽然在探索过程中取得了一些成果，但无论是在深度还是广度上都存在较大的提升的空间。

提到“校企合作”，需要明确“校”和“企”的身份和地位，不能将其草率地定位成供应商和需求者，要知道，职业教育的最终目的是让学生成为适销对路的就业人才，其培养目标明确具体，有时也需要经费的投入和人力物力的付出。另外，参加校企合作、产教融合的企业，不能无名无分的为职业教育学校服务，戴一顶高帽，让他们觉得为职业教育院校服务是一件光荣的事情，是其他企业并不能轻易得到的特权。当企业开展职业教育时，在其税收方面为他们提供一系列的优惠减免政策，当这一切都为他们打开方便之门，相信职业教育和培训体系便会不断完善，产教融合和校企合作之路也会越来越顺畅。

(二)产教融合下核心课程的实施

老话讲：“实践出真知”。在产教融合操作性如此强的教育名词面前，让学生打开校门走出去变得尤为重要，这里的“走出去”是指“走出校门、走进企业”，校内模拟的企业工作平台再逼真，也不及学生切身走进企业岗位亲身体验来的真实；另外，在学生还未走出校门之前，对学生进行理论培训和实践训练，并邀请企业内资深的员工对工作内容进行最细致的讲解，有实战经验的企业员工将是除学校教师外最好的职业教育老师。最后，要充分利用校企合作中企业一方所能提供的一切教育资源，使得校企合作和产教融合名副其实，使校企合作在核心课程实施中稳步推进。

(三)产教融合下专业课程的评估

课程评价标准的制定向来一贯有之，在产教融合的大背景下，中职学校应突破传统由任课教师进行设置的方式，课程评价标准的制定也应落到企业实处，根据企业对人才的要求增加、删减和优化评价标准，否则即使实施评价也将是一纸空谈。且职业学校的课程标准本就不能与其他院校一概而论，学校应当结合行业标准制定课程标准，理论部分可以由老师制定，实操训练部分则可以加强企业在岗人员的参与度，作为企业在岗人员，是最熟悉本企业行业发展态势的人群，最容易给出切合实际的评价标准，也最有资格担任中职学校学生实操课程的评估和判断。

四、结语

本文通过中职学校专业课程的改革，以期将产教融合落到实处，在校企合作中稳步推进，将中职学校人才培养与企业的用人标准和需求进行对接和统一，实现企业用人需求与中职学校人才供给的最佳契合，中职学校领导和教师也应当重视课程改革，加强课程管理，打造自己学校的精品课程和特色课程，使中职学校开拓出一片新的人才培养的产教融合新道路。

参考文献：

[1]刘頔,齐丽莉.产教融合市场化背景下中职电子商务专业课程改革[J].天津职业技术师范大学学报,2017(3):67～70.

[2]徐国庆.职业教育课程地位的理性思考——基于宏观政策的视角[J].教育研究,2013(10):44～49.