英语国家社会与文化课教学中翻转课堂的应用

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大连海洋大学外国语学院

一、翻转课堂概述

翻转课堂(Flipped Classroom)，又称为反转课堂(Inverted Classroom)，近年来在国内外教育界引发普遍关注。乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯于2007年在美国科罗拉多州落基山林地公园高中首次进行实践，后在可罕学院继续使用受到普遍欢迎，继而在全世界得以推广开来。该教学方法的实践时间虽然不长，却得到了国内外大批教育工作者，尤其是一线教师的认可，加拿大《环球邮报》评价这种教学方法为“影响课堂教学的重大技术变革”。

翻转课堂通过借力信息技术，打破传统教学流程，改变课堂师生角色定位，开创了教学新范式。传统的教学流程是先进行知识传授，再完成知识内化，即教师在课堂上讲解知识要点，学生在课后做作业和练习。翻转课堂则将传统的学习过程翻转，学生在课前观看教师创建的音频或视频文件，了解课程内容，课堂上师生进行面对面交流和答疑解惑，即课前完成知识传授，课堂进行知识的内化。传统的课堂教学以教师为中心，学生是知识的被动接受者，课后遇到疑难问题很难得到及时解决。在翻转课堂上，学生由被动接受转变为主动获取，在课前进行积极的自主学习和交流，在课堂上提出问题和解决问题，真正成为课堂的中心。而教师的责任也由主导课堂转变为课前提供学习资料，创设学习和交流平台，课上帮助学生梳理知识要点，解答问题，引导学生进行深层次讨论。

二、教学设计

笔者依托辽宁省跨校修读学分平台，选用辽宁省级精品资源共享课《英语国家社会与文化》，对大连某高校英语专业2014级25名学生，在必修课英语国家社会与文化课上进行翻转课堂教学实践。该资源共享课以知识点为核心、碎片化地对教学资源进行整合，包括英国、美国、澳大利亚、加拿大和新西兰等七个模块四十余个知识点的视频、讲义、课件、课后练习资源、试题、案例等完备资源。翻转课堂包括课前准备、课堂内化和课后巩固三个阶段。下面以“英国教育”部分为例对翻转课堂教学的开展进行说明。

课前准备阶段：教师对资源课中英国教育部分的教学视频和课后练习题进行选定和开放，限定开放时间和提交截止时间。学生阅读教材相关章节，用电脑或手机登录平台，观看课程视频，完成在线练习和讨论，对英国教育的理念，目标和阶段等内容有了较全面的认识和了解。教师在线布置讨论话题“Comparison on education in UK and China(中英教育之比较)”，学生到图书馆和网络上查找并收集资料，进行组内讨论，制作PPT。组内进行明确的分工和合作：英国教育材料搜集与整理、中国教育材料搜集与整理、讨论记录、总结记录、PPT制作和演讲者。

课堂内化阶段：学生首先对英国教育目标、学校体制、教育阶段和高等教育等重点内容进行知识点梳理，并回答其他同学的提问，教师进行补充和答疑；在讨论环节，学生从教育理念、阶段划分、完成时间、入学年龄、课程设置、教学方法、课堂设计等多方面、多角度对中英教育进行对比，用图片和视频生动的展示中英学校在课堂教学和考试环节的异同，对共同面临的问题和解决方式进行对比，如学生课堂使用手机等。

课后巩固阶段：学生在课后对“英国教育”部分的重点和难点进行复习和巩固，在网络课程平台上进行提问和回答，登录教师在平台上发布的相关链接，进行扩展性阅读，并以组为单位进一步完善课堂上的讨论结果，并提交最终报告。

三、教学总结与反思

翻转课堂在英语国家社会与文化课上的应用，充分调动了学生学习的积极性、能动性和自主性，使学生真正参与到课程之中，体验语言学习的快乐，得到了学生们的欢迎和认可。学生以小组为单位，就相关教学内容进行组内讨论，形成结论，然后安排各小组轮流发表结论，彼此交流，相互借鉴，学生的独立思考、总结归纳、集体协作和评析鉴赏的能力都有所提高。教师提纲挈领地讲授每章重点内容和讲解难点问题，启发引导学生积极思考问题和解答问题，为学生提供就英语国家文化现象和文化思潮发表自己独立的见解和看法的机会，有利于培养学生勤于思考、勇于表达的能力。学生课前了解课程内容，课堂答疑解惑，课后总结完善，学习的自觉性大大提高，课堂得到了有效的延伸。

但教师在翻转课堂教学改革的实施中也发现了一些问题。如学生以小组为单位完成作业时，某几位同学总是态度积极主动，而其余同学参与不多，有“乘车”现象的发生。由于平台和网络的原因，出现过显示作业不完整，完成作业后无法提交或提交不成功等问题，这在一定程度上对学生的学习热情和积极性有消极的影响。

参考文献：

[1]段忠玉,林静.翻转课堂模式中的英语案例教学研究[M].北京:中国书籍出版社,2016.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨,2014(7):05～16.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7):33～36.