谈初中道德与法治、高中思想政治学科有效教法的比较

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新版普通高中政治课程标准指出：“高中思想政治课程与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接，与时事政治教育相互补充，与高中其他科目教学和其他德育工作相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。”比较初中道德与法治、高中思想政治课的教法，可以更好地实施有效教学，根据不同阶段学生的心理特点及学习内容组织教学，提高教学的针对性、有效性、科学性。加强初、高中政治课程教法对比研究，有利于更好地落实课程标准，更好地实现初高中衔接教育，减轻学生学习负担，全面提高学生核心素养，达成中学政治教学知识、能力、情感态度价值观三维目标的统一。

一、初、高中政治课程有效教法的共性要求

长期以来，人们对教育过程复杂性认识不够，不能历史发展地揭示和把握教育规律，使得教学模式固化僵化，不利于激发伸展教学个性。如过去几十年在美国流行时间较长的有杜威的儿童中心主义教学模式、布鲁纳的结构主义发现学习策略，而当下又流行奥苏泊尔先行组织者教学策略。在我国，凯洛夫的“五步教学法”影响了中国教育半个多世纪。随着时代的发展人们不断反思：课堂中心到底是什么？著名特级教师魏书生提出的“六步教学法”，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”的理念，杜郎口教学主张“10+35”模式。笔者认为无论是哪个学段什么课型何种模式，中学政治课堂有效教学都要充分做到：

(1)情境作话题，让课堂活起来。充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间，精取国内外社会生活、学生生活中重大的热点事件，发挥议题的引入、引导功能，提高学科的吸引力和学生的关注度，调动学生的学习积极性和参与热情，通过议题围绕教材设计成若干有思维梯度的问题，让学生思考探究讨论，迸发思维火花，完成认知任务，同时产生强烈的心理情感共鸣，实现“课程内容活动化”，坚持理论联系实际，以达成教育教学目标。

(2)素养贯始终，让课堂立起来。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果，教师要坚持正确的思想政治方向，引导学生学习运用马克思主义；弘扬民族精神，加强中华优秀文化传承教育，引导学生深刻理解教材中传统文化渗透，增强民族自信，涵养文化自信；通过教学活动培养学生科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、高中政治有效教学的几种常见课型

(一)新授课

情境导入激趣激疑—围绕教材层层设疑—一例到底环环相扣—讲练结合目标达成。理论联系实际是政治课的生命和灵魂，联系社会、关注时政，关注乡情民风，校园情况，课堂教学生活化、情境化，通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣与热情。一例到底使整体教学一气呵成情境服务于观点，层层设疑突出学生的主体作用，启迪思维。讲练结合培养学生的自信心和成功意识，提升课堂效率。

(二)专题复习课

一轮复习一般采用以课或单元为单位的教学案，一般包括考点及高考要求、知识结构体系、主干知识填充、考点阐释(重难点分析、知识联系、热点链接)、误区点击、巩固提升。科学编制教学案充分体现教师的引导作用和学生的学习主体作用。考点及高考要求使学生明确复习目标，把握复习重点，激发学习兴趣。知识结构体系打通知识间的联系，加深对知识的理解。主干知识填充是基础抓促的把手，知识是能力的基础，没有扎实的知识功底尤如“巧妇难为无米之炊”，分析问题解决问题的能力难以稳定的形成，“基础不牢，心里发毛”，“手里有‘粮’，心里不慌”。考点阐释引导学生仔细而系统地把握考点，同时呈现最新时事材料，激发学习兴趣，培养提高分析解决问题的能力。误区点击重在提醒学生注意在理解相关考点时容易出现的易混易错点，对学生应对选择题、辨析式分析题有直接的指导意义。巩固提升强调“教考一致”，使学生获得对教师复习和自身复习的价值认同，获得成就感，增强对教师的信任度和学习的自信心。

高三二轮复习突出“联系、重点、热点”的要旨，以核心关键词引导学生构建微观知识体系，突出重难点分析，适当渗透热点。集中力量解决主要问题提升复习效率，体验成功心理。

教无定法，贵在得法。根据不同阶段中学生心理、生理特点、教材及考试要求整理归纳政治学科教法，旨在减负提效，但这种比较是相对的，为达到强基培能，不同教法应相互通融，而面对特殊班型的学生各种教法都要进行科学变通。