为学生幸福而教——谈中职会计教学改革的核心在于观念的转变

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一、职业学校会计教学仍然存在的旧观念

为了培养学生的综合素质和综合能力，许多学校在会计教育和教学改革方面进行了许多有益的探索。例如实训基地的构建、校本教材的研发、实务模拟操作等，并且取得了很多成功的经验。但是，由于传统教育思想的长期影响，职业学校会计教学中仍有许多旧观念。主要表现存：

(1)在教学质量评估中，认为学生的考试成绩越高，学生的素质越高;评估学生表现的主要标准是记住教师所教授的知识量。

(2)在课程设置上，主次不明显，内容仍有重叠，课程顺序颠倒。

(3)在教学形式上，只强调课堂教学，忽视课外实践，课堂教学作为唯一的教学形式。

(4)在教学内容上，重理论，轻实践；重核算，轻管理意识的培养。

(5)在教学方法上，仍然存在注入式的做法，而引导、启发的还不是很够，学生的发散思维和融会贯通的能力得不到有效培养，学习仍然较为被动。

(6)在评估方法中，采用单一的闭卷考试，反映了学生的更多支持。考学生的应用能力较少，好成绩往往体现在死记硬背上，而学生真正的能力无法考核全面。

(7)在评价学生时，只要纪律，完成练习，以及考试得高分，他们都是优秀的学生。因而，进一步深化职业学校会计教学改革，关键在于进一步转变教育思想，以思想观念的变革为先导，用正确的理念指导会计教学活动，更新教学观念，树立符合时代要求的新理念。

二、课堂教学要以学生为主体，教师为主导，追求学生学习效果的理念

教与学是一种双边活动。只有通过两者的有机结合，发挥其共振效应，教学才能取得最佳效果。在学习中，必须充分发挥主观能动性。在学习知识的同时，我们必须学会独立思考，探索自我，提高自己，以达到让教师独立创造性地学习。有一下几种教学方法：

(1)变序——培养思维的多向性。也就是说，不是按照教科书内容的顺序，而是从经济业务的分析，通过逻辑推理，逐层分析，逆向地向学生阐述核算内容，从而有效的强调重点、突破难点。将逆向教学法与前瞻性教学法相结合，不仅可以激发学生的思维，还可以培养学生的多向思维能力。它还可以加深记忆力，提高学生的逻辑推理能力。

例如，在讲授“原材料按计划成本的核算”这一节内容时，不直接讲授“材料成本差异”账户的核算内容，而是让学生在材料购进和入库的两笔业务中去发现和体会实际成本和计划成本之间的差异，让学生去发现问题(两个金额不相等，怎么办)，提出想法，尝试着去解决问题(账务处理应如何，分录怎样编制)。在老师的引导下，学生的思维得到了培养。解决问题的主动性增强，学习的效果也会十分明显。

(2)探究——培养思维的发散性。即不依常规探索研究，从多方面寻求解决问题的答案。例如，在探讨企业增值税时，关于同一笔分录中为什么买卖双方都要登记增值税的问题，尝试让学生去分析如果企业一方不登记税金会怎样(错误的核算)，而不只是简单讲授“进项税登记借方，销项税登记贷方”，而是让学生去分析“如果卖方登记了销项税，而买方不登记，会怎样”。让学生展开讨论去分析后果，教师引导得出结论，并给出正确的核算分录。这样学生既会从多角度去思考问题，探究发现，而且在教学中教师也渗透了财经法规，对学生进行了法规教育。

三、课堂教学要突出体验式教法，同时重视学生实践能力的培养理念

会计学科十分枯燥，很多的知识是学生兴趣以外的，甚至是距离他们生活很远的内容，学生学不好，甚至是厌学都是正常的。为了让我们的课堂教学达到一定的效果，真正要学生“会学了”，使我们的“教是为了不教”，在教学中不能采用单一的理论教学，可以尝试着体验式教法。

例如，存讲授“定额备用金的核算”时，让学生进入岗位角色，有“总务科长”、”总会师长”、“出纳”、“出差人员”等；让学生在扮演角色的同时。去体会经济业务的流程，在每一笔业务中应如何进行核算；并且尝试模拟会计工作的业务流程进行义务操作，原始凭证的填制——记账凭证的填制——日记账的登记——总账和明细账的登记。让学生在体验中直观的去掌握业务的核算，既增强了学生学习的积极性，同时也增加了课堂教学的乐趣。

当然，在课堂教学中去进行模拟实务操作毕竟受环境、业务的限制，它和实际工作有着一定的差异性，学生身临其境的感受仍然不十分真实。因此，职业学校的会计教学还是要试图让学生走出“校门，参加实践学习，和余业之间达成合作协议，让学生真正能在实践中将理论知识强化。只有加入应用知识的智慧和才能，才能通过实践转化为能力。这样才能真正做到教学相长。

总之，会计教学改革和创新实践教学必须首先要有新的教育教学理念和观念，建立科学的人才观，质量观和教学观，使学生通过“以人为本”的学习，在思考中学会思考，在创造中，学会创造。