基于网络的校本研修现状与模式探究

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一、前言

自2000年以来，教育部提出要在中小学教师队伍中开展继续教育工程，并提出了“研训一体”的创新培训模式，依托学校将培训和教研工作融合在一起。之后，网络研修出现，大大扩展学习内容和交流范围，同时能够积累更多的教学实践知识技能，能够在网络建立学习交流共同体。

二、校本研修的现状及存在问题

校本研修虽收到了一定的成效，但也存在不少的问题缺陷。从教育主管部门来看，没有进行有效的监督管理、缺乏对学校的专家指导和资金支持；从学校层面来看，没有准确认识校本研修科学内涵、评价方式过于简单片面；从教师队伍来看，参加时间精力不够、存在不满情绪等等。针对这些问题，首先要分析出具体的原因。笔者认为，出现这些问题的主要原因就在于，教育部门对于校本研修不够重视，学校没有准确把握校本研修的科学内涵，而教师队伍缺乏参与校本研修的动力热情。

三、网络环境下校本研修的模式

校本研修的实现途径主要包括了“实践反思”、“同伴互助”和“专业引领”。而现代信息技术的发展将为校本研修提供全新的模式：

(一)以现场录像或视频案例为中介的案例研究模式

在校本研修中，必须注重中职教师对于不同教学案例的研究分析，让这些案例研究成为开展校本研修的重要载体。在传统的教研活动中，通常是通过文本分析或者现场观摩的方式研究具体的课堂教学。然而这种方式忽视了课堂教学复杂的情景环境。在课堂上，由于教学双方参与方式等的不同，导致教学过程中存在很多复杂性和模糊性，一些细微事件不容易为研究者所及时察觉，这就导致现场观摩活动无法准确把握整个课堂教学的全貌；而对教学案例进行文本分析，又显然会忽视教学中的很多可视因素，无法实际体会课堂教学情境。因此，通过录像或视频进行教学案例的研究分析，就必然能够更好地提高中职教师的教学实践获得，对于校本研修有重要促进作用。这种新模式的基本操作过程是：(1)选择研修主题——课堂教学录像——针对教学案例的个人反思、小组研究、专家引领——针对课堂录像开展交流，并及时记录存储。(2)基于学习需要或实际问题研究——视频案例——学习研究，解决实际教学问题，提高教学理论认识和实践技能。

(二)网络自主性研修模式

校本研修可以实现生师和学校三者发展的统一，创建学校特色的课程改革和现代社会发展相适应的学习型组织，使学校升级为教师“学习与工作的共同体”。提高教师专业化水平，必须建立在教师个人教学特点、知识结构和教学实践反思的基础之上。要注重开展个性化、多样化的教学研修活动。网络能够为校本研修提供大量教学资源，同时为教师提供更多的自主学习内容和研究方式，符合校本研修的众多要求，提高了研修学习的积极性，增强了自主性、便捷性、针对性和实效性。网络自主性研修模式的主要操作流程是：针对教学实践分析查找问题——开展自主网络研修——解决查找的教学问题，培养自己的教学个性。网络自主性研修模式打破了原有中职教师继续教育的各种限制，特别是解决了校本研修的教育资源问题，能够有效激发中职教师的学习研究主动性，为中职教师专业化发展提供有效教育资源。

(三)网络互动性研修模式

通过教师深度交流，完成意义建构。展示教学能力手段，获得其他教师的客观评价和帮助启示。通过这种互动性研修，可以提高教师和学生、同事、专家的交流沟通，提高教师的专业水平，促进学校的教育教学质量。通过网络实现教学设计、课件教案等大量教研资源的共享，以此达到提升教师的教育教学水平，全面提升教育教学质量的目的。网络互动性研修模式的主要流程是：根据教学经验交流、问题研究或工作任务需要——人与人(或人与机)的同步或异步网络互动——教师开展网络互动性研修。

四、结语

本文在研究中，调查了国内外校本研修的开展现状，指出了传统校本研修中存在的矛盾问题，并认真分析了不同学者关于校本研修的理论文献，展开了提升教师信息技术应用能力网络环境下校本研修模式研究，最后对研修模式进行了分析、评价与总结。结合学校实际工作给处了一些案例。网络校本研修在很大程度上可以弥补过去校本研修存在的很多不足，进一步提高中职教师的专业发展、促进中职教师的交流互动、激发中职教师参加研修活动的积极性、有效提高中职教师的教学实践能力。然而当前校本研修在院校中尚处于探索阶段，缺少成功的案例经验，也没有建立起完善的监督评价机制，开展网络研修缺乏技术支撑和模式构建，这样就容易导致网络研修的内容和教学实践相脱节，导致中职教师无法通过网络研修提高教学实践能力，没有真正解决中职教师的实际教学问题。