试论史学研究与中学历史教学

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四川师范大学历史文化与旅游学院

近年来，我国中学历史教育正积极地探索着改革之路，特别是最近《普通高中历史课程标准(2017年)》的颁布，历史课程改步入了进一步的深化环节。但是，随着新课改的推进，历史教学也面临着诸多困惑与挑战。其一便是，如何看待史学研究与中学历史教学的关系？如何将史学研究成果在历史教学中灵活运用？

一

史学研究与中学历史教学是密切相关的。正如马执斌所言：“历史研究和历史教学是史学巨车赖以前进的两个轮子。它们相互驱动，历史教学呼唤着历史研究尽快展示新成果，历史研究期待着历史教学尽快普及新成果”①。历史教学实质上是将史学研究成果推广和普及的过程，因此，历史教学以史学研究为基础。

但是，两者虽然关系密切，又决不可混淆看待。中学的历史教学，是对中学生进行历史普及，其本质在于育人；而历史研究，是为进一步寻求历史真实和发现历史规律，其本质在于求真。

史学研究时刻处于动态变化和发展中，由于史料的新发现、新解读，或是新的研究视角的提出等，史学界的研究成果总是常研常新。而中学历史必须要符合社会主流意识形态的要求，具有相当的稳定性和保守性，作为其主要知识载体的历史教科书，更是有着一定的滞后性。史学研究和历史教学在这点上存在相对矛盾。但是，将史学成果灵活地运用到中学历史课堂中又是教学所必需的，一方面能纠正教材过时或是片面的说法，另一方面能给学生提供新的视角开阔视野。

同时，将史学研究成果在中学历史教学中灵活运用，符合了当前历史课改的要求。高中新课标的颁布，强调要注重培养学生的五大学科核心素养，使学生能“进一步拓展历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养”，教师要“树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程”②。新课标要求教师实现基于历史学科核心素养的教学，着力提升学生的历史综合素质。

再加之，考虑到新课改以来高考试题中使用史学研究的新视角、新观点、新成果的力度加大，同时，新课标也强调要试题命制“以考察历史学科核心素养的具备程度为目的”“以新情境下的问题解决为重心”。基于上述，教师也不得不更加重视史学研究的成果与历史教学的结合。

二

史学研究成果“一方面开阔了广大师生的历史视野，给传统的历史课堂带来新的生机和活力，另一方面，历史学术新成果也为中学历史课堂带来困惑与混乱”③那么，到底史学研究成果应该如何在中学历史教学中运用？笔者认为，教师在引入史学研究成果时应有如下考虑。

首先，精选所要引入的研究成果。史海浩大，每年都有大量史学研究新成果涌现，但并不是所有的新研究都有充分的论据，并能得到学界广泛的认可。中学历史教育作为基础性教育，不能过多地引入学术分歧与争议大的新成果，以免使学生思维混乱或形成错误的认知。同时，课堂时间本就有限，新成果的引入应适量适度，在不阻碍预定教学目标完成的基础上丰富课堂内容。

其次，引入的研究成果要与学生的实际相一致。其一是要符合历史课程标准，其二是要适宜学生的学情。课程标准是教学的导向不用多说，同时，从学生角度而言，若是引入的史学研究成果太过精深，反而会因学生无法理解而导致教学失败，同样，粗浅的成果的引入也达不到预想的效果。

最后，史学研究成果的引入要选择适当的方式。笔者认为，第一，可以尽量以史料的形式引入，例如五大“学科核心素养”其一的“史料实证”，重点就在于“论从史出，史论结合”。在历史教学中引入史学研究成果的时侯，以给出史料让学生提取观点的方式，或者先给出观点再由学生寻找史料加以论证，都能促进核心素养的培养。

第二，采用学生自主探究或合作讨论的方式。历史课堂中引入的史学研究新成果，部分是对教材观点的新补充，部分与学生以往的认知有所冲突。相比于教材上一些耳熟能详的内容，这些新事物新知识更能调动学生学习的积极性与主动性。因此，通过一些自主性较强的活动，使学生在研究性的探究中学习知识，一方面培养学生的自主合作学习能力，另一方面也锻炼学生的历史思辨思维。

综上所述，笔者认为史学研究与历史教学关系密切，史学研究成果应选择适当方式和内容进入课堂，这将是培养学生学科素养和陶冶学生人文情怀的重要一步。

注释：

①马执斌.人教版历史教科书对当代史学方法的吸纳[J].中小学教材教学:中学文科,2003(9):29.

②中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017:2～44.

③杨弢,刘乃秀.学术研究成果给中学历史课堂带来的困惑与思考——以中国抗日战争史的教学为例[J].教学与管理,2006(31):51.

参考文献：

[1]陈二力.史学研究理论成果对高中历史教学的指导[D].重庆:重庆师范大学,2012.

[2]赵恒烈.历史思维能力研究[M].北京:人民教育出版社,1997.

[3]魏德才.高中历史教学应该吸纳史学研究的新成果[J].历史教学(中学版),2007(9).