高等师范院校培养理科创新人才探析研究

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一、高等师范院校人才培养模式存在的问题

师范院校特色在于教师教育，也是师范专业开展以来坚定不移的人才培养目标，但是从综合大学改制后，师范教育逐渐被削弱，甚至存在边缘化的迹象，师范生比例明显下降。这种背景下，很多师范大学都提出了向综合性大学方向转型的计划，加上高校不断扩招，师范类院校必定会拓展学生就业机会。在培养理科人才方面，与综合性大学相比，师范院校在经验方面缺乏，还需要不断的摸索借鉴。

高等师范院校在理科人才培养过程中，一般依照专业和行业对口的思路，注重专业纵向发展，但忽视了对学生跨学科能力的培养，培养模式过于单一。同时，在理科人才培养过程中，没有抓住理科人才发展需求，实践环节过于薄弱，导致学生实践技能得不到提升，无法应对社会对人才需求，学生今后就业面较为狭窄。

二、高等师范院校理科创新人才培养途径

(一)注重学生创新精神、实践能力的培养

在理科创新人才培养过程中，必须重视学生创新精神以及实践能力的培养，充分挖掘学生的潜能，全面推行素质教育，将这一理念贯穿于教学课堂内外。具体来说，一方面，鼓励学生参与到科研计划中，学校应该设立大学生科研基金，设立创新教育学分等模式，让学生参与到科研项目中，帮助学生养成良好的科研意识和创新意识，在全校范围内形成创新的风尚；另一方面，积极开展各类校园活动，丰富学生生活，以学生为主体设立各种课题小组、兴趣小组、社团以及俱乐部，定期举办学术报告会、座谈会、学术知识比赛、技能竞赛、辩论赛等。通过这些具有实践性的活动，突破传统师范院校教学模式局限性，联系实际，最大程度上挖掘学生创新精神。

同时，更应该注重大学生品德修养，帮助学生塑造完美的品格。在培养人才过程中，不仅需要注重其技能培养，同时从人文科学教育入手，实施素质教育、道德教育，促进大学生身心健康发展。

(二)创新人才培养的模式

所谓的人才培养模式，是学校根据学生发展需求，结合培养目标，制定的知识、技能以及素质培养实现途径。在根本上，人才培养模式集合了教育思想和教育观念。现阶段，高等师范院校一般采用统一的人才培养模式，对多样化市场人才需求不符，为了培养出更多优秀的理科创新人才，必须对人才培养模式进行创新，将统一要求和个性发展结合起来，即在一定教育目标指导下，坚持因材施教原则，促进人才培养模式多样化发展。

高等师范院校在人才培养过程中，应该逐渐改变定向培养的局限性，向开放式培养模式转化，实现人才培养规格、层次的分流处理，让学生能够自主选择发展方向，以引导学生为主，提升学生自主意识。不仅需要尊重学生个性化发展需求，同时更需要满足社会、时代发展中对人才提出的要求。

(三)创新教学内容、教学方式

在教学内容创新方面，应该将重点放在提升教学内容现代化方面。无论是学科专业课程，还是教师教育课程，都必须以学术研究、知识创新为基础。教师在教学过程中，可以将自己科研成果、学科前沿的科研成果等引入到课堂中，引导学生进行自我思考、研究，培养学生现代化技术运用能力，同时根据基础教育发展状态，对教学内容进行实时的调整。

在教学方式方面，应该鼓励广大教师大胆改革与创新，根据学生个体化差异的存在，因材施教，采用多元化的教学模式，包括启发式、探究式、讨论式、合作式等。在教学过程中，应该尽可能减少教师讲授的时间，给学生预留更多自我学习和思考的空间。同时，教师应该学会调动学生的情绪，让学生保持饱满的热情，敢于质疑，在课堂中勇于提出自己的想法。

(四)通过制度对创新人才培养提供保障

一方面，应该建立现代化的教学管理制度，在全校范围内营造出创新人才发展环境。根据社会对创新人才的需求，高等师范院校应该积极推行主辅修制度、双专业制度、学分制度、本硕连读制度、硕博连读制度等，为人才培养模式改革提供保障，也为理科创新人才培养提供足够的空间。另一方面，应该完善创新人才培养模式评价机制。改变传统以试卷考试为唯一评价学生的模式，对考试方式进行改革，突出对学生能力的考核，考核内容不仅仅局限于教师课堂教授内容，同时还应该包括学生自学部分。评价的方式也是多种多样，包括教师点评、师生互评、学生互评、学生自评等，更加关注学生综合素质评定，为学生全面素质发展提供帮助。

三、结语

通过上述分析可知，在高等院校改革过程中，高等师范院校教学模式、教学目标都发生一定的变化，尤其是受到全面扩招的影响，很多高等师范院校从单一培养向综合院校发展。对于理科创新人才的培养，既是社会发展的客观需求，也是学生个性化发展要求。基于此，在具体人才培养过程中，必须分析传统培养模式弊端，同时加强更新理念，创新培养模式、创新教学内容与方式，通过完善的制度加以保障。