乡土历史资源在“中国近现代史纲要”教学中的运用

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乡士历史资源具有浓厚的历史文化信息，表现形式多样，具有较强的文化内涵。在对乡士历史资源进行应用的过程中，可以利用纪念馆、纪念碑等形式进行呈现。在现代化科学技术不断进步的过程中，利用乡土历史资源学习中国近现代史纲要能够通过较多方式对其进行传播。这样可以使得学生在学习过程中感受到历史知识的内涵，强化乡土历史资源应用效用。

一、乡土历史资源在近现代史纲要中的作用及意义

(一)激发学生探究能力

在实际开展近现代史纲要教学的过程中，教师需要对乡土历史资源中的可用资源进行分析，使得学生在学习过程中能够强化自己的学习激情。部分学生虽然在学习历史知识的过程中，不能按照教师的要求及引导进行学习，但是教师还是可以利用乡土历史资源的对其探究能力进行激发。学生在学习过程中已经积累了一定程度的生活经验，对乡土资源会产生一定的亲切感。教师就能够利用乡土历史资源提高学生对近现代史纲要的探究能力。这样能够使得学生的综合能力得以提升，对学生的判断性思维进行培养。

(二)培养专业素养

中国近现代史纲要中有较多的描述我国发展状况的内容，在开展教学的过程中，需要让学生具备较强的爱国主义精神。就历史教学来说，学生需要具备较强的专业素养，教师也需要利用自身的专业性对其进行指导，使得学生能够深入到相关材料中进行分析。在将乡土历史资源运用于中国近现代史纲要中时，学生能够培养自身的爱国主义精神，还能够深入家乡情感[1]。学生在分析乡土历史资源时，可能具备一定程度的感性，但是在真正融入到历史学习中时，就能够增强学习的理性化。学生可以通过对中国革命及特色社会主义的建设等的了解，将其与乡土历史资源进行融合，使得学生的专业素养得以提升，对于增强学生对中国近现代史纲要的理解有较大的作用。

(三)提高教师教研水平

教师作为现代化教学的引导者，在开展历史教学的过程中，需要给予学生较强的引导，使得学生能够真正了解中国近现代史纲要内容。在将乡土历史资源应用于中国近现代史纲要中时，教师需要对教学资源进行研究，对乡土历史进行分析。在这个过程中，教师需要全身心投入到历史资源的收集中，还需要利用较好的方式为学生讲解，使得课堂教学效果得以体现。在对乡土历史资源进行分析的过程中，教师需要保证知识的全面性，整理好教学思路，给予学生正面影响。部分学生在学习过程中存在水平上的差异，教师就需要对学生的知识体系进行强化，使得自身的教研水平不断提升。

二、教学中需要注意的问题

(一)开发课程资源

对于任何一门课程来说，在利用教学资源的过程中，都需要对课程资源进行开发，不能将资源的利用停留在原地。虽然教师在开展中国近现代史纲要教学的过程中，能够对教材内容进行详细的讲解，但是在收集乡土历史资源的过程中，仍然会存在一定的不足。教师需要扩展教学理念，拓宽资源收集渠道，使得学生能够利用更多的学习资源。在收集下乡土历史资源的过程中，教师需要对其进行深入了解，使得资源更加多元化，强化教学效用。

(二)体现学生主体性

学生主体性的体现是现代化教学的要求，在实际开展历史教学的过程中，虽然教师需要给予学生较多的引导，但是还是需要让学生体现主体性。教师要改变传统的教学理念及方式，尊重学生的兴趣发展。在开展中国近现代史纲要教学的过程中，教师需要与学生一同挖掘历史资源，充分利用历史资料。教师要让学生主动参与到学习活动中，与其探讨相关的历史话题，使得学生能够增强对乡土历史资源的认同感。

(三)以教材知识为主

虽然资源的利用能够使得教学方式多元化，但是在开展中国近现代史纲要教学的过程中，教师还是需要以教材知识为主，让学生能够深入分析教材知识。在对乡土历史资源进行应用的过程中，教师需要将其当做辅助性材料，而不能将其当做主要的教学内容[2]。教师要在教材知识的基础上，对其进行完善，使得学生的学习任务能够完成。在这个过程中，教师需要联系乡土历史资源及教材内容，让相关的知识更加完善，使得学生能够利用乡土历史资源拓展自己的学习思维。

(四)遵循适度性原则

在对中国近现代史纲要进行教学的过程中，教师需要合理利用教学背景，让学生能够对历史知识进行完善。由于任何资源的利用都只是为了完善教学知识，使其更加多样化。因此，教师需要遵循适度性原则，引导学生对乡土历史资源进行合理的应用，其还是需要以完成教学任务为主。在开展中国近现代史纲要教学的过程中，教师需要适当融入乡土历史资源，使得教学体系得以优化。而不是一味讲解乡土历史资源，导致教学侧重点错误，不能为了凸显乡土知识偏离教学目的。

(五)统一性原则

中国近现代史纲要是政治课程的重要部分，在开展教学的过程中，教师需要结合政治及历史教学特点，保证教学的统一性。乡土历史资源的应用要求教师对教学内容进行细化，使得学生能够对其进行详细的分析。而中国近现代史纲要相关内容的教学要求教师对知识体系进行分析，找到内在联系。因此，教师需要遵循教学的统一性，使得学生能够利用乡土历史资源对时代特征进行体现，强化历史意义。

三、乡土历史资源在“中国近现代史纲要”教学中的运用

(一)课堂运用

在将乡土历史资源应用于中国近现代史纲要中时，教师需要重视课堂教学，让学生能够在课堂学习中增强对乡土历史资源的应用强度。虽然政治教学主要是让学生对知识点进行记忆，但是学生还是需要对相关的内容进行了解。比如：在开展“中华民族的抗日战争”这一节的教学时，教师需要引导学生对当地的有关历史资源进行收集，为学生提供南京大屠杀相关资料，使其能够深入感受到我国人民奋血浴战的激勇。在这个过程中，教师可以为学生播放相关的视频资料，还能够引导学生对历史资源进行分析。教师需要注重课堂教学效用，让学生在课堂上能够积极参与到教学中，使其能够提升学习兴趣。这样可以活跃课堂氛围，让学生通过对对乡土历史资源中事实的了解强化政治教学效用[3]。

(二)实践运用

政治教学主要是让学生对相关知识进行了解及记忆，使其能够在考试过程中对其进行熟练的应用。但是实际上，政治教学还要求学生强化自身的实践能力，具备分析材料的能力，还需要将其应用到相关内容中[4]。在利用乡土历史资源的过程中，教师可以对学生再现历史情境，使得政治教学资源具备更强的生命力。教师需要对地方历史资源进行收集，使其与教材的联系更加紧密。为了使得学生对乡土历史资源更加了解，教师还可以引导学生进行实地考察，使其能够在实践中提升自身的知识体系，优化知识结构。政治学习可以通过问卷调查的方式使得学习内容得以体现，加强教学内容的可信度。学生可以开展访问调查，对相关历史的当事人或者学校教授等进行访问，使得中国近现代史纲要学习内容更加完善[5]。这种实践活动的开展能够使得乡土历史资源在教学过程中更加丰富，强化中国近现代史纲要教学内容的呈现力度，增强学生的政治意识。

四、结语

将乡土历史资源融入到“中国近现代史纲要”中能够使得教学内容更加完善，使得教学方式更加多元化。在实际开展教学的过程中，教师需要明确其中需要注意的问题，合理应用相关资源开展课堂教学。教师需要注重教学实践运用，明确教学中的主次地位，不能喧宾夺主，而是需要以教材知识为主，体现乡土历史资源的辅助性作用。