中职学校学生职业意识启蒙教育研究

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中职教育作为我国现代教育体系的重要组成部分，为社会培养和输送了大量的优秀人才。职业技能和职业意识是职业教育的主要内容，中职学校以市场就业为导向的教学模式，以实用型、技能型人才培养为目标的课程教学，都要求中职学校在新时期、新的社会形势下的人才培养中加强对于学生的职业意识启蒙教育。中职教育在一定程度上也是就业教育，中职学校不但要在专业设置中要紧贴行业人才需求，而且在课程安排上也要与当前社会中企业的用人需求相契合，在人才培养过程中以实际就业岗位为目标，使学生在毕业之后可以直接胜任实际的岗位工作，中职教育教学不以升学为主要目的，将学生就业问题作为整个职业教育的中心。因此，中职学校应该在教育和职业之间为学生铺设一条联通的桥梁，以帮助学生通过在学校的专业课程学习实现学业和就业的“无缝”对接，使学生通过中职教育能够较好的从学生转变为职业人，在角色转变中实现学生的良好发展。中职学校学生的职业意识启蒙教育作为当前中职教育人才培养过程中重要的内容和环节，在当前的中职教育尤为注重和强调。

一、职业意识的概念分析

加强和开展中职学校学生职业意识启蒙教育首先就要应该对职业意识要相对清晰的认识和了解。国外对职业意识的研究开始的比较早，在20世纪初，美国就形成了三位一体的职业服务体系，其中学生职业意识培养、职业生涯规划设计以及社会职业援助是职业服务体系所包含的主要内容。通过国外对职业意识的研究我们可以发现国外的职业意识启蒙教育开始比较的早，一般在幼儿时期就开始了职业意识启蒙教育，其根本目的就是在帮助人们发现、挖掘和培养自己的职业兴趣的同时完成职业定位，进而树立自己的职业理想，并朝着目标不断前行。而我国对职业意识的研究较晚，对于学生职业意识启蒙教育也开始的较晚。虽然职业意识教育已经引起了社会中越来越多的关注，国家相关部门和许多专家学者也对此进行了一定的研究，很多职业学校也把职业意识教育融入到了教育教学人才培养过程中，但是在现阶段我国对职业意识的研究还没处于刚刚起步的阶段，缺少完整的、系统的职业意识理论体系。关于职业意识的概念和内涵，现在主要有两种观点。一是，从特定的职业角色的角度进行分析，为实现就业目的而具有的自主意识、责任意识、规则意识、团队意识等特定的思维模式。二是，人们在就业定位和就业选择过程中，对自身实际状况的了解和认识以及对未来职业的一种美好期望，同时也是人们对职业的认知、职业的评价、职业的追求等情感和心理上的一种意识形态。但无论哪一种观点都需要加强对自身和职业的认知，在培养职业兴趣、树立职业理想的同时使自己的学习目标和职业理想进行有效的结合，在遵守职业规则的基础上实现自身的良好发展。职业是学生步入现实社会之后实现自身价值的必要选择，学生对于职业的认识和了解应该是贯穿于中职教育的始终，更应该贯穿于人的一生，而不是在毕业进入实际工作岗位之后。所以，对于中职学校的学生而言，职业意识启蒙教育是十分必要和非常重要的，在新时期、新的社会形势下更要注重和加强学生的职业意识启蒙教育。

二、加强职业道德教育,培养中职学生职业道德意识

一直以来，德育在现代教育中都发挥着非常重要的作用，尤其在国家大力倡导和实施素质教育的今天，德育作为素质教育的重要组成部分，为学生心灵的塑造以及思想的良好发展带来了积极的影响，在现代人才培养中占据着重要地位，为学生的健康成长提供了重要保证和不竭的动力支持，同时也为学校的管理工作提供了重要导向。我国的中职学生整体基础知识比较薄弱，学习成绩不太理想，中职学校的生源来源上大多是普通高中淘汰下来的“学困生”，很多家长不愿意让子女过早的进入社会，再加上中职学校入学的门槛也相对较低，中职学校就成为了他们最好的选择。在这样的状况之下，中职学校学生就形成了一个特殊的“弱势群体”，社会中的弱势家庭、基础教育阶段学习成绩弱势以及自卑心态比较严重是其“弱势“的主要表现，以致于中职学校学生的整体思想政治素质、科学文化素质以及心理素质等都相对较低，同时中职学校学生的整体职业道德素质也相对不高。很多中职学校学生在毕业踏入现实社会、进入实际工作岗位之后会表现出拈轻怕重、不求上进、见异思迁、不思奉献、唯利是图等缺少应有职业道德的尴尬现象，这与中职教育教学的人才培养目标相违背。所以，加强中职学校学生职业意识启蒙教育非常重要，同时还具有一定的紧迫感，在新时期中职学校不仅要坚持“德育为先，以人为本”的就业指导理念，而且还要遵循“先学做人、再学做事“的就业指导原则，与此同时以社会主义职业道德基本规范为主导，加强中职学校学生职业道德教育，进而促进学生职业意识的培养和提升，使其在树立正确的人生观、价值观和世界观的同时也能树立起良好的职业观，促进学生综合素质的提高，为学生以后的就业奠定坚实的基础。

三、强化职业角色定位，塑造良好职业形象

在现实生活中，我们每一个人都有踏入社会、融入社会的那一天，在步入社会之后自己的立足位置和角色也会发生转变，需要重新的对自己进行定位，寻找适合自己或者自己所能扮演的社会角色。中职学校学生年龄大概都在15-20岁之间，受年龄和思想意识的影响他们往往很少去思考自己在毕业之后会扮演什么样的社会角色，甚至部分学生自始至终也没有这样的考虑。在进入中职学校接受职业教育之后他们也往往是按照他们以往的思维定势进行日复一日的“学生”生活，但是他们对于学习的目的、职业的概念以及自己究竟真正适合从事哪种职业却没有认真思考过，他们对职业教育的就业特点的思考和了解就更无从谈起。当前中职学校学生无论是对职业，还是对于自身，在认识上都是模糊不清的，在当前日益激烈的就业竞争中更是缺少必要的准备。职业是维持生存和生活需要、彰显个人价值、获得一定的社会地位的重要途径和方式，是人融入社会的一个重要特征，也是人社会化的一种重要体现。所以，要加强中职学校学生职业意识启蒙教育就要加强学生的角色认知教育，让学生清晰、明确的认识到自己在中职学校所学的专业就是以后步入现实社会后所要从事的职业，从其进入中职学校、接受中职教育的那一天起就成为了“职业人”之一。学校要结合行业对从业人员的形象规范要求，从学生日常学习和生活中的行为习惯、言谈举止等开始，充分发挥学校的管理和引导作用，通过学校组织的各种实习和实践活动，逐渐的引领学生向社会中的“职业人“迈进，以强化学生对职业形象的定位和要求，使学生通过一定的职业体验促进自身的角色转变。

四、培养学习兴趣，提高学生的职业能力

中职学校学生在中职教育中所学的专业是其在就业、择业的核心内容，也是学生整个职业生涯中获得良好发展的基础和关键。学生对自己专业是否热爱，是否具有兴趣将在一定程度对其学习成绩带来影响，甚至还会影响学生以后的职业发展。大部分学生对于所学专业和以后所要从事职业之间的关系缺乏深刻的认识，也缺少学习的动力，以致于学习的积极性较低，更不会主动的发现问题、探究问题。例如中职学校汽车专业的学生，大部分学生都会片面的认为自己在毕业之后只能从事汽车维修和保养或者是汽车营销方面低层次的工作，而对于从事汽车相关设计、开发等研究的高层次工作则考虑较少，以致于对专业学习缺乏热情。殊不知，任何工作都是从最基本开始的，自身的提升是建立在自身丰富的知识和高超的专业技能之上的，是以较高的职业能力为基础的。所以，中职学校要让学生对所学专业有一个清晰的认识，使其对专业在当前的的发展前景、就业前景等方面有充分的了解，在培养和提升学生学习兴趣的同时提高学习积极性和主动性，进而促进学生职业能力的提升。另外，学校也要对于学生的职业生涯规划给予必要的指导，使学生在提高综合素质的同时也更加的具有职业竞争力。